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美术教学中的困难与尝试 陕西省汉中市宁强县高寨子镇中心小学 薛天明 摘要：新课程教学背景下，美术教学研究和教学实践目前仍不能同语数教学等量齐观，美术教学不被师生重视。更兼美术教学研究的缺位，致使美术教学起步较慢，教学过程中困难重重。教师通常从笔墨练习开始让学生熟悉中国画,并培养其乐趣，从实践看来，这种教法是不当的。能从笔墨练习艰难走出来的学生,下一步教师为了使学生继续保持学国画的劲头，要做的便是帮助学生从儿童喜爱的简笔画入手，用国画的工具材料,让学生画儿童画。这已不是真正意义上的国画了。国画教学就这样变质了，异化成了儿童画了。为解决这一问题，我认为教师可以精心研究好工笔画作品，勾出白描稿，或8K大小，或16K、32K不一而足；然后教师利用复印机复印若干，供学生人手一份或临摹练习描形模态，或练习分层设色，以此规范地进行正宗国画教学，让学生进入真正的充满文化底蕴、艺术氛围的中国画的殿堂，改变传统教法和学法，提高教学效率。通过这种美术教学提高学生的整体素质，最终使学生学会学习美术，感悟国画韵味，受益终身。 关键词：美术教学 困难 尝试 正文: “美术教育要从提高小学生整体素质的高度为目标来要求，从‘纯粹艺术’教育中解脱出来，使小学生在创造艺术形式和美的感觉的过程中获得美感体验。”美术教育在我国是断层的，高等美术教育进行得红红火火，中小学进行得是冷冷清清。能考上高等美术学院的个人因素起着极大作用，中小学的美术课堂上没有真正的美术课。能不能在小学课堂上也能像高等美术学院那样上美术课呢？让美术教育从艺术象牙塔尖上延伸到寻常小朋友心灵里呢？ 在新课程理念推行以来，美术教学还是一个比较年轻的学科。当前教育重点在基础教育，基础教育的教育薄弱环节在农村。农村教育的薄弱环节在艺术教育，而美术教育就是其中的一门。 在美术教育实践中，我认为美术教育的困难有三点：一、由于美术教师缺乏美术专业知识和专业化的美术教育知识，学生没有得到比较系统的美术训练；美术教师往往做出一些违背美术教育规律的事来。二、由于美术教育较之语文数学而言，还是处于被忽略的地位，纵然在课表上安排了一定的课时，也常常被其他课程挤掉；三、由于种种原因，学生对美术不感兴趣，甚至学习材料都不齐。从主客观两方面来看，教师缺乏美术专业知识和美术教育专业知识，是美术教育不容忽视的一个因素。美术教育的起步应从教师开始。 7--9岁的儿童通常都是以乐于游戏的方式接受新事物。部分教师一开始采用笔墨游戏的方式让学生接触中国画。熟悉中国画的教师都会知道让现在的小学生拿上软软的毛笔画中国画，阻力有多大！儿童因为对国画的不了解而缺乏兴趣，即便是老师千辛万苦激发的兴趣往往也被其他学科冲淡，或被日益更新的游戏冲淡。兴趣是最好的老师,让孩子在刚接触中国画时便让学生手握毛笔进行笔墨线条练习，是多么不现实。办个国画兴趣学习兴趣小组，进行笔墨线条练习或许还可以。面对普通班教学，如此做法就是缘木求鱼，非但不行，反而挫伤学生学习兴趣。在笔墨练习中，学生起初感受到因好奇而萌生的乐趣,时间一长，学生因枯糙而乏味，因乏味而烦躁，最终丧失兴趣。 即便是学生闯过了笔墨线条练习这一关，下一个问题难以克服——素描造型能力。一堂国画课下来，学生总不能完成。笔下无物象，质同涂鸦；继而教师便帮助学生从儿童喜爱的简笔画入手,更进一步地学习中国画。简笔画的特点是以简单的线条画出生动有趣的图像和表情,这无疑是对孩子们的又一个游戏。当孩子用他们手中的毛笔画出那些可爱表情、有趣图像时，他们的国画便不是真正意义上的国画。现行小学美术教学,以画儿童画的方式进行中国画的教学已成为小学中国画教学的事实。 由于应试教育的惯性力，美术教育的地位依然不能与语文数学等量齐观，致使美术老师不得不将美术课偷偷替换成其他课，致使学生从来没有接受过一堂真正的美术课，从来没有感受到美术课带来得精神愉悦，从来没有在美术课上获得过美的享受。 在高年级的美术教学中，我深深认识到学生对美术课本上的教学内容并不感兴趣，课本上的教学内容不适合学生的审美味口。他们也希望自己能够画一幅好画，只是害怕素描。象上面的白描稿的勾勒，学生更是望而生畏，不要说尝试了。如何在美术教学中降低素描难度而不降低美术课堂品质。正是基于这点认识，我在美术教学中大胆地做出了自己的一点尝试。 首先，我们必须认识到素描教学一直是美术教学的瓶颈。例如：教学下面的《荷花露珠》。工笔的写生主要以线描为主，写生的过程是收集素材的过程，也是基础训练的过程，同时也是对构图经营的过程，当然，要想把写生画好，首先要有比较好的素描基础，如果学生还没有通过素描的训练，我们的美术教学就不可能进入这个阶段的课程。工笔的写生可以使用各种绘画工具，纸张的要求并不严格，几乎所有纸张都可以进行工笔写生的训练，工笔写生用笔也比较随意，只要是可以用