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第二课《营造艺术的情趣和意境》 郭刚军 学习领域：欣赏·评述 课时：1课时 教材分析： 艺术既产生于一定的社会时代，又具有超时代的作用。艺术来源于生活又区别于生活，处于“似与不似之间”，“太似为媚俗，不似为欺世。”艺术离不开产生情感的现实生活，即使荒诞派艺术也来源于现实生活，是对现实生活的一种折射。艺术并不是对现实生活的简单模写，而是一种夸张的、理想化的、抽象化的反映，它与现实生活存在着某种时间上的、空间上的、逻辑上的、形象上的差异，而且艺术往往附加上了创作者的主观意向和联想。在艺术创作与欣赏过程中需要丰富的想象，这样有助于艺术形象审美特征的发挥，从而构成艺术未尽之意的合理补充。 本课是在第一课的基础上，进一步探讨艺术美与生活美的区别与联系。考虑到学生的年龄特点及认识水平的局限，将这一理论更加通俗化，通过对美术作品中营造艺术的情趣意境的不同方式和表现形式的分析探讨，提高学生的艺术修养和品味。本课引导学生从入手，感受独特的艺术美感。了解画家是怎样通过笔墨的运用、构图的安排、虚实的处理来实现对意境的营造让学生对中国画的精神与特点有一个整体的了解，品位意境、享受意境，到意境。(可查阅《中国大百科全书》美术第二卷) 中国画表现出的空灵飘逸、虚实相生、妙在似与不似之间的韵味，令人回味无穷。追求意境的表现是中国传统美学思想的重要组成部分，是中国画的重要特征之一。山水画中高山大川的雄浑厚重，小桥流水的清秀恬淡；山间云雾缭绕，小路曲折婉蜒；楼台耸立，船帆点点……让我们感受到画家对大自然的那份眷恋、那份痴情，带给我们充满情趣的、有独特意境的美的享受。意境是山水画的灵魂，对意境的创造是山水画家毕生追求的艺术境界。画家通过笔墨的运用、构图的安排、虚实的处理来实现对意境的营造的。追求意境的创造是中国山水画重要的、独特的艺术传统之一。 生活中，美无处不在，但是，你必须有一双审美的眼睛才能感受到它的存在；生活的情趣也处处可见，但是，你必须是一个积极乐观、热爱生活、用心生活的人；同样，只有热爱生活，用心生活的艺术家才能发现和扑捉到生活中情趣，通过巧妙的方式表现出来。人的现实生活决定着与之相适应的思想感情，进而决定着用以反映思想情感的艺术。因此，在本课的学习过程中，不仅要让学生感受艺术美，了解不同的作品在画面的情趣、意境上的处理方法，更应该让学生懂得珍惜生活、热爱生活在，使学生理解只有运用真挚的情感去创作出来的作品才能感动观者。 本课可以运用多媒体等各种辅助手段，结合生活中相关的情节、情景，展示生活美与艺术美之间的关系，帮助学生更正确地把握作品的精神内涵。扩展与文学、诗歌等学科的联系，提高学生对美术作品中情感的感受与体验。本课可以分两个环节进行学习。第一个环节是：情趣盎然的美术作品。可以先组织引导学生对其中一两件作品进行分析探讨，主要围绕问题：你觉得这幅画中最有趣的地方在哪？这样表现有什么效果？；然后由学生尝试欣赏评述几件其它的作品。第二个环节是：情境交融的意境。先结合诗歌音乐让学生感受画面的一家，然后组织学生围绕：作品中表现的是怎样的意境？妙在何处？进行讨论，最后由学生针对作品中意境进行欣赏评述。 教学目标： 知识目标：体验感受美术作品中的情趣和意境，了解美术作品中情趣和意境的一些表现方法，能对相关的美术作品情趣和意境进行欣赏评述。 过程与方法目标：通过对美术作品中的情趣和意境体验分析、欣赏评述，掌握一定的美术批评方法。 情感、态度价值观目标：通过体验分析、欣赏评述，丰富学生的生活和艺术情感，培养学生对生活的热情，对美好快乐向往。 教学思路： 本课属欣赏评述课型，只有让学生充分体验感受到美术作品中那份情趣和独特的意境，才有可能结合自己的生活感受体验对作品教学欣赏评述。意境的体验可以借助多种辅助手段，与文学、诗歌等学科的联系，充分调动学生的视觉感官，使学生对美术作品中的情感和文化内涵体验更加深刻。而美术作品中的情趣则可以结合生活中相关的情节、情景，通过比较、联系，展示生活美与艺术美之间的关系，帮助学生更正确地把握作品的精神内涵。 本课可运用比较法，情境教学法和探究法等教学方法。分两个环节进行学习，每个环节都围绕一个主要问题，按照感受、分析、欣赏评述的次序展开。第一个环节是：情趣盎然的美术作品。可以先组织引导学生对其中一两件作品进行分析探讨，主要围绕问题：你觉得这幅画中最有趣的地方在哪？这样表现有什么效果？；然后由学生尝试欣赏评述几件其它的作品。第二个环节是：情境交融的意境。先结合诗歌音乐让学生感受画面的一家，然后组织学生围绕：作品中表现的是怎样的意境？妙在何处？进行讨论，最后由学生针对作品中意境进行欣赏评述。 教学建议： 本课的主要内容是围绕着情趣和意境展开学习的，而这里面都包含着有一个“情”字。因此，情境教学是本课比较重要的教学方法。在课前制作课件时要