蒋雷3609-让探究走向实质 体现科学价值.docVIP

让探究走向实质 体现科学价值 泽国镇第四小学 蒋雷 摘要：科学学习要以探究为核心。要让课堂的角角落落都散发出浓郁的科学味关键是在课堂、在实际的操作层面。我们必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学价值细化到探究活动的每一个环节上。这样我们才能真正跨出这科学教育中至关重要的一步，而这一步的落实，需要我们教师不仅要对科学课有一个整体的把握，还要精心设计课堂教学，让探究走向实质 体现科学价值。 关键词：探究 兴趣 方法 态度 精神 行为 品质 《科学（3—6年级）课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，一般包括“提出问题—猜想与假设—制定计划—观察实验、搜集整理信息—思考交流、得出结论”等环节。科学课必须体现出浓郁的科学味，我们不能忽略科学探究的任何一个教学环节，应尽可能的让科学性贯穿科学课的始终，从而让学生从探究活动中受到科学的熏陶，不断提高科学素养。但纵观我们的科学课堂教学，我们许多的教师在自己的课堂教学中设计了不少学生参与的学习活动方式，使课堂变得生动活泼，学生学得兴味盎然。但不难发现常常流于一种形式，认为只要结论是学生通过操作活动自己得出的，就是一个成功的探究过程，或者探究的目的只是按部就班地为生成教师的结论服务，而忽视了探究活动的科学价值。即使在探究中没有缺少一个环节，但为了让学生尽快学到知识，每个环节也仅仅匆匆带过，教师心目中所关注的任然是使学生在短时间内尽可能多地掌握知识点。这些做法、认识、行为的局限使科学探究性学习失去了本质和精粹。不可否认，知识目标的确是探究教学所要达到的重要目标，而更重要的是要关注学生在探究活动中是否获得了深刻的情感体念、态度生成乃至整个生命的成长与发展。如果探究只是成为了老师为了传授知识的过度桥梁或纽带，那么这样的探究只会让学生觉得有可有无，摆摆形式，发掘不出探究活动所蕴含的科学价值。那么如何进行有效探究活动，让探究走向实质，体现科学价值呢？下面就结合探究活动的各个过程谈些自己肤浅的看法： 一、提出问题为契机，在探究活动中培养学生善于思索乐于提问的科学兴趣。 提出问题是小学科学课科学探究的重要内容和探究过程的重要环节。提出问题的教学环节担负着发展学生提出问题能力的任务，又是科学探究的起点，也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。问题可以是教师或学生提出,但探究的问题必须要经过精心准备和筛选。 1、研究的问题必须具有“科学性”。 研究对象必须是具体的、明确的、可研究的科学问题。例如一节课中（教师与学生一起做水溶解食盐的实验，在一杯水中不断加食盐同时不断搅拌，引导学生认识到食盐不会无限的溶解下去） 师：对，这位同学讲得很好！物质不可能无限地溶解下去，肯定有一个限度。那么，一杯水能溶解多少食盐呢？ 师：这个问题我们能进行研究吗？有什么地方不够明确？ 生：不能，一杯水是指大杯呢还是小杯，是几毫升呢？…… 师：对，水的多少必须确定下来，这样我们才可以研究。今天由于时间关系，我们的实验就少用点水，用50毫升。所以我们就把今天研究的问题改为：一杯50毫升的水里能溶解多少食盐？ “一杯水里能溶解多少食盐？”是个不能具体研究的问题，怎么办？教师巧妙地从一杯水过渡到50毫升的一杯水，把一个不能直接研究的问题转化成了一个可以研究的科学问题。 2、提出问题要找准提问对象的特点。 在认识“磁性”这一问题时，如果要求学生去认识“为什么铁用磁铁摩擦后会产生磁性”、“为什么磁铁在用高温加热或剧烈震荡后磁性会减弱甚至消失”等问题。由于这一知识对小学生来说已经完全脱离了其知识的理解能力和认识能力，因此学生难以探究和认识，探究活动就会失去意义。 对于三、四年级的学生由于年龄小，还刚开始接触探究活动。我们要探究的问题要安排有趣味性性的，同时思维难度较低。对于五、六年级来说，他们已经有了一定的科学基础，有了丰富的探究经验，我们可以安排一些有思维难度的，可以更好能激发他们的兴趣。 二、围绕猜想、假设为核心，在探究活动中培养学生发掘经验独立思考的科学习惯。 恩格斯指出：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行的。猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替代的作用。一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索。当某一猜想与假设被大量事实所证实时，它就发展成一种科学知识。 教师在引导学生猜想、假设时要做到以下几点: 1、根据已有知识进行科学猜想、假设。 学生根据已有的知识和经验进行了初步猜想，教师再引导学生充分调动已有的知识和生活经验，对初步提出的猜想结果进行再比较、分