教育部参赛—《磨刀不误柴工—浅谈中学数学优效教学的策略》—李莉教育部参赛—《磨刀不误砍柴工—浅谈中学数学优效教学的策略》—李莉.docVIP

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2017-01-04 发布于贵州
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教育部参赛—《磨刀不误柴工—浅谈中学数学优效教学的策略》—李莉教育部参赛—《磨刀不误砍柴工—浅谈中学数学优效教学的策略》—李莉.doc

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“磨刀不误砍柴工” -----浅谈中学数学优效教学的策略【摘要】：素质教育的核心是发挥人的主观能动性、发挥学生的主体作用.一切富有优效的教学都离不开学生积极主动的参与,它也是教育的本质所在,培养学生主动参与学习的意识，培养兴趣，提高学生主动参与的动机 ,建构和谐的课堂教学环境，留给学生思考的空间，让学生在玩中学，在动中求知，在快乐中探索，积极优效的参与数学学习，从而优效提高课堂教学效率。【关键词】：主动参与多媒体优效情境好奇心探究当前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。农村中学受各种因素的影响，课改实施工作远未达到城市学校那样的水平。许多教师虽然由过去只关注“教”开始转变为关注学生的“学”，由过去只注重传授书本知识开始转变为引导学生主动学习，但是这些变化只是停留在课堂教学的表面，“教会学生学习”远未得到落实。在教学现状中，教师的教和学生的学处在无效状态是很少的，教师一堂课下来，学生什么也没有学到，一点收获也没有，恐怕是很难见到的，而大部分是处于低效或中效状态。因此，不管从理论和实践层面上讲，提出“优效教学”比“有效教学”更有指导价值。因此，真正贯彻落实课改理念，促进学生优效学习，提高学生学习成绩成为当前农村中学亟待解决的问题。从“优效教学”走向“优效教学” 孙双金优效教学是现代教学的一种理念，它源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教学文献之中，引起了世界各国教学工作者的关注。 ? 《参考文献》：〔1〕万淑娟．《数学课程标准、教材特点、教法建议》，，北京教育出版社2011.8. 〔2〕张俊平．《江苏教育》江苏教育出版社，2012.3. 〔3〕姚卫伟．《新课改教育研究》，凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2012.1.3。〔4〕田玉银．《课堂发言与创造力培养》，《成才导报》第780-782期 ?