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以“课堂诊断”促有效教学 　　摘 要：医生要有诊断技术，教师要会教学反思。实施有效教学，需要教师通过学会课堂诊断，不断摆脱课堂教学“亚健康”状态。从目标的完成度、思维的清晰度、教学的灵活度、主体的参与度、教材的熟悉度、知识的内化度、课堂的幸福度即课堂诊断把握的“七度”脉象，对思品教师在新课改中进一步打造高效课堂做一点积极的思考。 　　关键词：目标；思维；教学；主体；教材；知识；课堂 　　医学与教学有着很多类似的地方。医生治病救人，教师教书育人。医生给病人看病，中医的，则望闻问切，了解病人病情，作出诊断，然后对症下药。教学也一样要讲究因材施教，但如果教师缺乏必要的诊断技术、诊断理论，就像盲人摸象，定会影响教学的有效性。 　　教学过程是一个复杂的知识建构，教学效果是一个相对滞后的非全显性的评价体系，造成了教师没有足够时间观察自己的教学行为、反思自己的教学效果，不重视课堂诊断。你的教学是否是“有效教学”，你的课堂是否是“高效课堂”，我们也不妨来望、闻、问、切一番，从不同维度给自己的课堂教学“把把脉”。 　　一、目标的完成度 　　这是备课、上课的出发点，也是反思教学、诊断课堂的落脚点。有的课片面追求教学进度，急功近利，或按部就班，或择其所好，以完成教师自己预期的任务为唯一目标――先把自认为该讲的讲完再说，而全然不顾学生是否吸收、能否消化。有的课片面追求教学形式的多样化，活动频繁而热烈，又是小品，又是游戏，又是听音乐，又是看录像，但一堂课到底要达到怎样的教学目标，师生双方都不甚了了。一个是“赶场”，一个是“作秀”，一种是为教学而教学，一种是为活动而活动，显然是走向了两个极端，背离了课程改革的方向。 　　二、思维的清晰度 　　这是上好一堂课的基本要求，也是听一堂课的关键印象，可以通过精心构思的教学方案、简洁明了的板书设计等体现出来。有位老师上《在“责任”中长大》，导入新课时，先用流行音乐SHE的《不想长大》和周杰伦的《听妈妈的话》中“想快快长大”激发学生学习兴趣，然后，通过对比现场采访学生是否想长大、为什么，采访完以后没有作任何点评即引入“成人”的含义，讲解责任意识和责任能力。其实导入非常新颖，但虎头蛇尾，对于学生的回答教师理不出头绪，抓不住关键，使学生思维无序地跳来跳去。思品课作为一门思辨性很强的学科，如果教师自身都把握不清，思维混沌，又怎能培养、锻炼学生的思维能力。 　　三、教学的灵活度 　　课堂就是“现场直播”，是一个动态生成的过程。在教学中，一些教师过分关注正确答案或预期回答，对于课堂上出现的一些思维碰撞缺乏教学机智，这不仅对能力培养不利，也会使教学效果大打折扣，使教学亮点成为教学败笔。如，有位老师上《多种分配方式并存》，在讲解“合法收入”时，介绍了合法收入包括合法的劳动收入和合法的非劳动收入，然后就提问学生“你家的收入来源有哪些方式？”结果大部分学生要么说不知道，要么站着不吭声，还有明确说“这是家事，不想说”，教师始料未及，只好草草收场。其实这里的确涉及隐私的问题，教师可以反过来表扬学生的隐私意识来缓解尴尬。 　　四、主体的参与度 　　这里指的是课堂上的“双主体”――学生是学的主体，教师是教的主体，双方的课堂参与要有一个“度”的把握。某些老师，过分强调学生的主体作用，应有的主导作用得不到发挥，课堂上，该由老师讲解之处不讲了，教师失去了自我，成了学生的尾巴。新课程突出学生的主体地位，并非让教师由过去的什么都管变为什么都不管，任何真理，往前多走一步都会变成谬误。别忘了，教师是平等中的“首席”！ 　　五、教材的熟悉度 　　思品课是唯一的开卷考试科目，强调“以本为本”，更需要帮助学生学会使用教材、利用教材。一些课，教学手段花样翻新，活动形式层出不穷，尤其是某些多媒体教学使学生进一步远离了课本，甚至一节课学生连书也不用翻一下，师生成了“课件”的奴隶。其实，实施新课程，更有必要充分利用、挖掘课本的资源，通过对文本的学习，借以培养学生的自主学习能力，发展学生的潜能，不要让传统课堂又走向了“高科技污染”。 　　六、知识的内化度 　　思品课重在感悟，重在对教育目标的内化。只有当教育因素触及学生心灵的时候，才能使受教育者处于一种积极的接受状态， 　　从而产生良性的内化过程。如，有位老师上《孝敬父母》，教师声情并茂、抑扬顿挫地给学生讲：为什么要孝敬父母，如何孝敬父母，学生只是机械地接受，难以产生情感上的共鸣。如果换一种思路，先让学生回家调查：“父母在养育你的过程中，遇到了哪些艰辛？ 　　你给父母添了哪些麻烦？”然后，在课堂上让学生进行汇报交流，也许效果会更好。 　　七、课堂的幸福度 　　这是一个综合性的指标，是有效教学的“催化剂”，是教师乐教，学生乐学的坚实情感基础。让学生享受幸福教育，让教师享受教育幸