中学英语分层教学的点滴体会.docVIP

中学英语分层教学的点滴体会 　　摘要：在教学中采用分层、分组小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 　　关键词：英语教学；分层分组；小组合作；备课；教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0135-02 　　在《英语课程标准》中提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此，随着基础教育课程改革的不断深入，“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年来的教学中应用越来越广泛。所谓分层施教，就是在集体教学的同时，针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。利用这种方式进行教学，可以充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，发展其个性特长，也是高效课堂的体现和要求。同时为学生的终身学习打下良好的基础。那么，如何在英语教学中实施分层次教学呢？ 　　一、分层次设组 　　在不打乱原班级的前提下，根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分成A、B、C三组。C组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；A组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。 　　二、分层次备课 　　教师在认真钻研教材的同时，要根据本班学生的特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设计各层次的巩固练习、提问内容和达标测试内容，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍，尽最大努力克服一节课统一标准，单一目标，划一要求和统一学法的弊端。在教案的书写中要体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。 　　三、分层次授课 　　教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导和指挥下，顺利完成各自的学习任务。对于C组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识：对于B组学生，要启发点拨，提示指导，寻求学习规律；对于A组学生，教师要耐心指导，并且有B、C组学生结对帮组，哪怕一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”并且在此过程中培养他们团结合作的精神，以期达到共同进步的目的。这样，C、B、A各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。 　　四、分层次练习 　　无论作业还是平时的各类训练题，都要安排出A组题（语音、词汇、句型等巩固基础和训练技能的题）B组（句型转换、英汉互译、补全对话等有一定难度的检验基本要求的题）和C组题（完形填空、阅读理解、书面表达等培养思维能力、运用能力、和创新能力的综合题）。A组可以面向全体学生；B组题主要面向C组学生和部分B组学生；C组题是供C组学生练习的材料，通过尝试练习会使学习目标达到更高的境界。分层次练习不仅是认知的需要，它有着更广泛、更深刻的意义。首先，它为学生提供一个更加平等、和谐的互动环境，有利于学生情感的投入，个性的发展。其次，为了解决共同的问题，学生各抒己见，产生观念上的碰撞和思维上的冲突，有利于学生形成正确的竞争意识。为了达到共同的目标，他们又会相互倾听、协商，达成一致，在矛盾和冲突中学会合作，在合作学习中体会到一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无限的，在这个过程中，学生会不断调整自我，培养团队精神与合作意识。而且，在互相讨论和启发中，使学生的思考不断深化，有利于对知识的深层次理解。 　　五、分层次辅导 　　辅导要着眼于全体学生，辅导的内容不仅限于英语语言知识和语言技能，还包括学习方法的指导和学习习惯的培养，学习动机的激发，等等。对于不同的学生，所采取的辅导方式和辅导的内容也不应相同。对C组学生，指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，要侧重开发非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到C组学生的水平；对A组学生，要多倾注爱心，从最基础的读音、书写等内容开始，鼓励自信，弥补缺陷，扶他们走上成功之路。利用分层辅导是英语教学改革的一种有益尝试，它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的