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“指导探索”模式在高中物理教学中的应用 　　摘 要：在物理课程教学过程中，根据教学任务性质的不同，相应的教学模式也是不同的。本文以“实验：研究平抛运动”教学为例，将“指导探索”模式应用于物理课堂。通过实例，可以看到该教学模式取得地良好教学效果。 　　关键词：物理教学 指导探索式教学 教学设计 　　随着新一轮课程改革的深入，探究式教学越来越多地应用于高中物理教学中，特别是实验教学中。然而，并不是所有的实验教学都适用于探究模式，不能盲目的因为探究而探究，从而忽视了教学效果。不同的教学任务，必然是采用不同的教学模式。 　　一、指导探索教学模式的一般概述 　　指导探索教学模式是以瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论的理论体系和美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习”的教学思想为理论基础，以培养学生的发散思维能力、创新精神以及培养学生掌握解决物理问题的科学研究方法为教学目标的教学模式。 　　它的基本操作程序是：提出研究课题→建立假设方案→拟定实验→验证假设→总结扩展。 　　指导探索教学模式的特点是：有明确的针对性，学生清楚知道学习任务。以学生为中心，学生在教师的指导下主动参与、勤于动手，自主探索解决问题的方法。在探索过程中，有利于学生的自我学习意识的觉醒，有利于教师和学生的平等和谐关系的建立，有利于学生解决问题能力的提高。 　　二、指导探索教学模式课堂实施过程案例设计 　　指导探索教学模式根据它的基本程序有多种不同的具体操作程序。下面我将在高中物理“实验：研究平抛运动”课堂教学一节以提出任务、要求→实验研究→做出结论→检查应用这一具体操作程序为例，谈谈“指导探索”模式在物理教学中的应用。 　　（一）提出任务、要求 　　1.提出任务。研究平抛运动，首先要描绘物体做平抛运动的轨迹，然后再通过这个轨迹研究平抛运动的特点。 　　【说明】直接引入新课，让学生明确学习任务，做到有的放矢。 　　2.提出要求 　　（二）对研究问题的程度和范围的要求。教师提出问题：怎样描出物体做平抛运动的轨迹？学生讨论、回答，然后教师总结介绍三种方法：频闪照片、水枪、斜面小槽装置。 　　【说明】通过提问，引导学生积极思考，介绍多种实验方案，培养学生的发散思维能力。 　　确定实验方案，介绍实验仪器：根据对研究问题的程度要求，分析三种方案的优劣，联系实验室条件的现实情况，确定用斜面小槽装置的方案。根据实验方案的同原理性，确定实验采用J2154平抛运动实验器。介绍平抛运动实验器与斜面小槽装置在描点方法的不同：平抛运动实验器采用下落小球与竖直面板进行碰撞，碰撞时通过复写纸在白纸上留下点迹；斜面小槽是用有孔卡片确定小球的位置。 　　【说明】通过仪器介绍，对比仪器描点的不同方式，让学生感受到仪器改进带来的实验操作的便利性，培养学生的创新精神。 　　对实验操作的要求，即实验注意事项：水平初速、同一轨迹、建立坐标系 　　对水平初速的实验注意事项采取的教学策略是：先由教师提出问题，小球怎样得到水平的初速度？学生思考、回答后，教师再总结要得到水平的初速必须调节轨道末端水平，并指导学生如何验证轨道末端是水平的：小球轻放在轨道末端，小球不滚动。 　　对建立坐标系的实验注意事项采取的教学策略是：教师直接指导学生如何建立坐标系。坐标原点O即平抛运动的抛出点，是小球在轨道末端的重心位置，用笔在白纸上标上O点；重锤线方向画出竖直向下的y轴；过O点作y轴的垂线为x轴。 　　【说明】教师对实验操作的要求或以问题引导的方式进行指导，或直接进行指导，让学生明确实验的注意事项，保证实验的成功，增加学生的成就感，让学生喜欢做实验。 　　（三）实验研究 　　1.根据实验步骤，学生进行实验操作：由学生自己阅读实验手册，独立自主进行实验。 　　【说明】在这一过程中，学生始终处于主动、积极的学习状态中，可以培养学生自学、解决问题的能力，以及实践动手能力。 　　2.分析轨迹：教师先引导学生复习回忆平抛运动的定义、规律。然后根据平抛运动的规律教师将实验得到的小球做平抛运动的轨迹进行如下处理：在x轴上作出等距离的几个点A1，A2，A3，…，把线段OA1的长度记为L，那么OA2=2L，OA3=3L，…。由A1，A2，A3，…向下作垂线，垂线与抛体运动的交点记为M1，M2，M3，…。测量M1，M2，M3，…各点的y值，若得到y1，y2，y3，…的比值等于1：4：9…，则M1，M2，M3，…各点的y坐标与x坐标间的关系满足方程y=ax2。 　　【说明】该分析过程积极唤起学生对所学知识的回忆，并在此基础上通过对具体事例的研究加深对平抛运动规律的掌握。 　　（三）做出结论。这样我们可以得出结论：①小球平抛运动的轨迹是一条抛物线。②平抛运动可以分解为水平方向和竖直方向的两个运动。在水平方