生物的变异现象.docVIP

《生物的变异现象》教学设计 云南省昭通市水富县太平中心学校 高启会 邮编：657802 电话 QQ邮箱：1037815365@ 一、 此教学设计所参考的理论资料： 1、江苏版科学六年级下册教材； 2、江苏版科学六年级下册教学参考书；； 3、网络媒体资料。 二、设计特色 此教学设计立足教材，遵循科学，联系生活，借助媒体，将书本中的科学知识以多种有趣的方式呈现给学生，引导学生从认识人类开始，逐步导向认识其他动植物，从而使学生了解变异与变异的种类。并从中提出问题，激发学生主动思考、探究、讨论、交流和总结。让科学与生活紧密联系，让生活经验升华为科学理论。 三、学情分析 六年级的学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，六年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理、归纳的能力。教师应充分调动起他们的这些能力。引导学生进行探究和总结，让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。 四、教材简析与教学设计概述 （一）设计思路和教学方法概述 生物的变异与生物的遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。进行这方面的学习，变异比遗传稍难理解。故而，本课仍延用上一课的建构模式，引导学生从认识人类开始，逐步导向认识其他动植物，从而使学生了解变异与变异的种类。 从内容呈现的方式来说，教材注意从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，主动获取知识，培养技能，并从中积极地情感体验，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。 本节课通过感性的课件资料及探究活动，重在分析、推理、归纳等科学思维能力的培养。课前采用了科学探究中常用的调查和分析的方法，与学生的实际生活联系起来，配以多媒体辅助教学，在课堂上创设情景，从中提出问题，激发学生主动的思考、探究、讨论、交流和总结。 本课主要教学内容有五个部分： 第一部分，比较一对孪生姐妹与她们父母的照片，找出她们之间的外形特征差异，初步了解个体间存在着变异。然后比较同学间外形特征差异，揭示变异的概念。这一部分的教学，教师可以在教学前先做些指导，让学生能区分出一些外形特征，比较怎样的是有耳垂、怎样的是无耳垂等，揭示什么是变异。 第二部分，观察并比较各种金鱼、康乃馨、玉米等的不同之处。教材中利用图片展现了形态各异的金鱼、千姿百态的康乃馨、颜色各异的玉米的照片。这些动植物的外形特征、颜色等各不相同，表现为生物之间也存在变异，说明变异也是一种普遍现象。让学生讨论这些动植物的差异性，有利于他们感知变异并对变异现象有一定的认识。 第三部分，查找关于变异的谚语。和遗传现象一样，人们很早已经发现了生活中存在着变异现象，创造了丰富的有关于变异的谚语和俗语。让学生进行查找，能激发学生的学习兴趣，丰富学生学习的内容。 第四部分，阅读资料，认识三叶草的变异现象。这里是结合科学进行人文精神的教育。 第五部分，拓展知识，了解变异的两种形式：可遗传的变异和不可遗传的变异。这一部分的知识只要了解即可，不进行深入研究。 本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。而且，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。 （二）教学目标 知识和技能目标： 举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因； 举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响； 初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力； 举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 过程和方法目标： 通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 情感、态度和价值观： 关注高科技给人类社会带来的影响； 能用科学的态度和方法来解释生活现象。 （三）教学重点与难点 重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。 难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。 六、教学过程：一导入新课1、谈话：上节课，有的同学是谁家的孩子一下子就被认出，甚至是谁家的孙子或孙女， 2、学生回答。（是遗传现象） 3、为什么又不和父母完全相像呢？ 4、学生讨论。、小结：我们并不是和父母一模一样，还有许多地方一样的。 （二解生物变异的概念找找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同，并记录下来。 2、学生仔细观察。3、交流发言。4、汇报课前围绕自己家庭成员特征调查的结果。5、小结 特征1 人数 特