浅谈语文综合实践活动课老师的指导作用.docVIP

浅谈语文综合实践活动课老师的指导作用 今年是第二次教初一的新教材，今年的教学实践中，我对综合实践活动课的开展有了不同的认识，尤其是对于在课中老师的指导作用这一点。 一、对老师的指导作用的重要性认识的改变。 刚接触实践活动课时 ，认为“活动课”顾名思义，以学活动为主，况且新课程要求给学生一个活动的空间，所以在活动中，布置了任务后，让学生自由发挥，不应做过多的干涉，不是很重视一个指导和示范。例如在收集语文知识并做成小册子时本来有几本精美的样本，但认为不应过多限制学生的思维，所以没有给学生参考。后来在开展这一活动时，较为注重对学生活动开展的指导。例如在上准备课 ，不仅是布置任务，更和学生一起探讨了可以如何分配收集工作，可以通过哪些渠道收集资料，可以如何交流资料，可以如何整理资料，并展示上届的优秀作品。因为这次的指导工作较为充分，所以学生参与的兴趣很浓 ，而且所收集的资料也较为丰富。当然过多的指引学生的活动开展的形式，有时是会限制了学生的创造性，但做为第一次参与这样的活动，学生毫无经验可谈，是需要我们给予充分的指引的，有了第一次的经验，以后的活动开展就可以发开手脚让学生发挥。另外，实践活动课与一般的体育活动，娱乐活动不同，它有一定的教育目标性，而且实现这一目标对于学生来说也是比较重要和必要的。要达到一定的目标，老师的指导是必要的。语文实践活动课“是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程”。要实现它的目标就必须要把活动与学科知识的学习，运用结合起来。学生的学科知识相对还比较薄弱，对于在活动中如何学习语言知识、形成语言能力很需要老师的指导，否则,并不能实现活动目标。例如在“漫游语文世界”活动中学生是比较难体会广告词、店名等资料中所蕴涵的语文知识，这需要我们老师指导，让他们在活动中也能学到语文知识。 二、对于课后学生自由活动时老师指导作用的认识改变。 刚开始上实践课时认为上好两节课就行了，一节是活动前的准备的课 ，一节是活动后的总结课，在整个活动过程中，学生与老师直接会面的也只有这两节课，忽视在两节课间学生自由活动的指导，现在回想这是一个不正确的认识。实践活动课中，上好这两节课固然重要，但是在这两节课之间老师的适时指导更为重要。这是由活动课本身的特点所决定的。《九年义务教育活动课程指导纲要》提出：“活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。”由上述可知，学科课程是以课堂教学为主要形式，以完成系统知识教学为主要任务的课程，而活动课程则是以组织活动、实践为主要途径，以培养学生全面素质为主要任务的课程，语文实践活动课也是一样。汇报课能锻炼的学生展示成果的能力，但是学生的运用知识，进行的主要渠道是在课后的收集 张革萍：综合实践活动课程中教师的指导作用 作者：花都区花… 综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。 一、课题的确定要面向学生生活 面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。 综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，学生在初次接触这门功课时，根本不知道如何选题，应该选什么题？这就需要教师在活动中培养学生的选题能力。那么教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导？ 1、积极引导学生去观察生活，主动发现活动主题。 综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的