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浅谈动手操作在小学数学教学中的作用 论文 姓名：侯剑平 职务：教 师 职称：小教一级 单位：山西省晋城市阳城县 白桑联校白桑完小 手机 地址：山西省晋城市阳城县 白桑联校白桑完小 邮编：048101 浅谈动手操作在小学数学教学中的作用 《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见,动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见,动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”一语道出了动手操作的重要性。它对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学概念、培养发展空间观念、培养学生实践能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之问矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。 一、动手操作可以激发学生学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。有了兴趣，学习地效率会有明显地提高。《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。小学生的注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。课堂上恰当地指导学生动手操作可以激发同掌们的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学如识的理解和掌握，加强记忆。 例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。这样，极大地激发了他们学习数学的兴趣，更多发展学生的数学潜能。 二、动手操作可以帮助学生理解数学概念 小学生由于年龄特点和生理原因，喜欢看得见、摸得着的东西，对生活形象的事物感兴趣，像“数”、“定义” 、“公式”等概念学生不容易理解，认识模糊。如何让学生从具体形象思维向抽象思维过渡，这就要借助操作活动引导学生通过对感性材料的观察、比较、分析，逐步上升到理性认识。 在“圆锥体积计算”的教学中，学生经常忘记除以3，说明他并不知道为何要除以3，以及与等底等高圆柱的区别，这时注重学生的动手操作仍是最有效的解决方法。例如让同桌学生分工合作，动手制作等底等高圆柱和圆锥纸筒，指导学生先将沙土倒入圆锥，再将圆锥内的沙土倒入与它等底等高的圆柱，并让学生观察需几次才能将圆柱装满。在这一过程中，教师应运用联系对比的方法引导学生探索分析问题，弄清“圆锥体积为什么等于与其等底等高的圆柱体积的1／3”。学生通过动手操作，培养了空间观念，发展了空间想象力，有利于掌握数学基础知识。 三、动手操作可以发展学生空间观念 空间观念是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何的一种必需的思维和能力。小学生的空间观念是很弱的，我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。其中主要的一个渠道就是让学生亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象。 如在教学《长方体、正方体的特征》时，让学生拿出准备好的一个长方体的纸盒来观察它们的特征，通过触摸、展开、重组等实践活动，有序地认识长方体的面、棱、顶点及其特征，使学生对长方体、正方体有了较全面的认识。生动地使学生了解点、线、面、体之间的内在联系，使学生从二维空间观念发展到三维空间观念。 四、动手操作可以培养学生的实践能力 在数学教学中，实践能力培养的一个重要方面就是学生的动手操作。动手是实践的重要方式。 例如，在教学“长度单位、面积单位”时，要让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本