浅谈“减负提质”要从提高课堂效率做起陈晓玲.docVIP

浅谈“减负提质”要从提高课堂效率做起 隆阳区金鸡小学 陈晓玲 [摘要]“减负提质”对于小学数学教学而言，是一件任重道远的事情，教师应该从高效率的教学做起，活化学习过程，优化课堂设计，注重课本习题的应用、解题方法的研究，注重变式练习。让学生在高效，愉快的氛围中学习。 [关键词] 减负提质 课堂效率 优化 活化 课堂是素质教育的主阵地，也是做到“减负提质”的关键所在。因而，数学教学必须以优化课堂教学为切入点，全面提高课堂教学质量。优化课堂教学要求我们要充分发挥老师主导作用，确立学生的主体地位，用最佳方法、以高效的操作过程更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，提高数学课堂教学质量。我觉得提高课堂效率，应从活化学习过程、优化课堂设计、注重变式练习、激励学生参与这四个方面入手。 一、注重调动情感因素，活化学习过程 现代心理学表明，尽管非智力因素不直接参与智力活动，但它在智力活动中具有动力和调节功能，是智力活动的动力系统。在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素和非智力因素共同决定的。因此，要优化课堂教学，教师就必须十分重视调动学生的非智力因素，优化学生的学习过程。 （1）重视加强学法指导，帮助养成良好的学习习惯。授之以渔，使学生学会学习、学会独立探索、学会自我评价。 （2）教师必须热爱每一个学生，正视个体间差异，建立和谐、民主、相互尊重的民主氛围，让学生在既轻松又紧张的氛围中产生要学、乐学的心理，以深情投入唤起学生的真情的回报。 （3）充分认识到促使学生动机、兴趣、意识、习惯的养成，应贯穿于整个教学过程，良好的设计，先进的媒体方法使用，丰富多彩的新颖的教学方法，都可以有效调动学习兴趣，强化学习动机。 数学是枯燥的，但如果我们能有效营造情感氛围，数学学习也能充满趣味，充满激情。 二、注重教学方式的研究，优化课堂设计 教学效率、教学质量的提高，关键在课堂教学。因此，课堂教学的优化设计，也就显得尤为重要。那么，如何进行课堂教学的优化设计呢？ 1、精心设计课堂教学的问题，是课堂教学优化的重要前提 ?“问题是数学的心脏”，因此，课堂教学问题的设计，是课堂教学优化的重要前提。 （1）导入问题的设计 作为导入的问题,应能牢牢吸引学生的注意力,能激发学生强烈的求知欲,使学生在迫切的要求下学习。 如教学平行四边形的面积时，我先出示一块长方形和一块平行四边形的土地，让学生猜一猜哪一块土地的面积大？怎样才能计算出平行四边形的面积？这样问题易于引起学生兴趣，又具有启发性。在课堂中，我刚刚提出，学生就议论纷纷，进入了兴奋状态。 （2）提问问题的设计 作为提问问题，要具有针对性、启发性、情感教育性，不能问得太白或只用“是”、“不是”来作答。教师要把握提问的方法技巧，要力求提问具有问题性，要全力使课堂上的每个学生都能参与进来回答问题。 如讲“乘法的运算定律”时，学生并没有感到这一研究的特别意义。当我引导他们观察因数的变化和积之间的关系，问“你发现了什么规律呢？”这时，学生一下就精神起来，他们觉得很有意思。这样， 既出现了操作—观察—讨论—甚至争论的学习氛围，“一石激起千层浪”，又收到了学生“跳一跳、摘得到”的良好效果。 （3）例题问题的设计 作为课堂教学例题的问题，要具有典型性、全面性、示范性，特别是课本例题以外的教学例题，除此之外，还应该具有针对性、启迪性、探索性。这类问题的讲析，也不能只停留在就题论题上，而要充分发挥挖掘问题潜在的价值，发挥其特有作用。这样，不仅能教会学生模仿，更重要的是提高了学生分析问题解决问题的能力，培养了学生数学思维的品质，特别是创造性思维品质。 如，在教学57ⅹ99的简便计算时，先让学生充分讨论解题方法，再汇报，选择最简便的方法进行讲解，并将同一类型的题目进行比较，建立解题模型，达到教学目的。 2、精心设计课堂教学的尝试层次，是课堂教学优化的有力保证 课堂教学的层次设计，即使课堂教学循序渐进，由浅入深，由易到难，由简到繁，且梯度合理，难度恰当，重点突出，做到讲练结合、启发思考、手脑口并用，以体现教师主导与学生主体作用。在设计课堂教学的尝试层次时，应注意以下几点： （1）设计要有精细的序列关系：引入——展开——归纳等各步都要精心设计，使序列明了。 如：在教学小数除法时，可设计整数除法的计算题，这样，我们逐渐加以诱导、提示，层层加深，进而完全理解掌握，最后，归纳出分组分解法，可收到极好的效果。 （2）设计要适应感性到理性的认识规律 如在“用字母表示数”一课中，我们引导学生用符号、字母表示数字，到用字母表示运算定律，再到用字母表示计算公式这种教学层次的设计，适应学生的认知过程，易取得良好效果。 （3）设计要有过渡自然的衔接语言,以使教学一环扣一环，自然