《二氧化碳的性质及用途》教学课例.doc

《二氧化碳的性质及用途》课例 教学目标和要求 1、知识方面 ①了解CO2的用途 ②了解CO2的物理性质 ③掌握CO2的化学性质 2、能力方面 培养学生的动手能力、思维能力及根据实验现象分析、推理、判断的能力。我在课堂上用“探究性学习”方法进行教学的程序是：首先根据教学的内容确定探究的课题，老师对确定的课题创设问题的情境，提供相应的材料，激起学生的兴趣，并引导学生思考，学生根据问题和教师提供的相关材料思考，不断发现新的问题，通过自主的探索和学生之间的交流、探究，在教师的引导下求得问题的解决。从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力。简单总结为：确定课题——设计方案——自主探究——得出结论。在这个过程中教师要创设课题的情境，好引导工作；要体现学生的主体性研究，教师不能代替学生的主体活动，探究的结果由学生得出。进行比较、分析，交流,讨论分别归纳、总结出探究的课题：] 如果情况特殊，我们必须进入这些地方，应该采取什么样的安全措施？ [说明] 在进行“头脑风暴”时，教师鼓励学生说出自己的想法和采取的措施，只要想法正确，措施科学合理教师都给出正确鼓励的评价，培养学生安全活动的意识。 （五）教师演示讲述——二氧化碳其它的物理性质 二氧化碳在冷却和加压下变成无色液体，温度更低时变成雪花状固体。经过压缩的二氧化碳固体叫干冰。在100kPa下，干冰在-78．5℃吸收大量的热，直接变成二氧化碳气体。 (并联系学生熟悉的樟脑丸简单介绍升华现象。) 生甲：二氧化碳使蜡烛火焰熄灭。 生乙：下层阶梯上的蜡烛火焰先熄灭，上层蜡烛火焰后熄灭。 师：第二名同学观察得更仔细。以上现象说明什么？ 生丙：说明二氧化碳不能燃烧，也不帮助燃烧。 生丁：再次证明二氧化碳的密度比空气大。 2Mg+O2 = 2MgO（白色固体） 镁条在二氧化碳中燃烧 2Mg+ CO2 = 2MgO+C（白色固体，黑色固体） [说明] 学生观察、讨论，得出探究实验结论后，教师进一步引导深入探究二氧化碳不支持燃烧的相对性。（镁条在空气和二氧化碳气体中燃烧的对比实验）培养学生看问题的时候要用一分为二的观点，要尊重客观事实，学习化学尤其要有实事求是的科学态度。 [探究活动六] 组成各个水反应组： （对比实验） 【实验】向固体石蕊中通入二氧化碳；向石蕊试液中通入二氧化碳 ；向石蕊试液中滴加醋酸 。 学生观察、讨论。 师：实验中同学们要仔细观察比较固体石蕊和石蕊试液颜色是否发生变化，叙述实验现象，分析其中的原因。 生：向固体石蕊通入二氧化碳，固体的颜色不变化。向石蕊试液中通入二氧化碳或滴加醋酸，紫色石蕊试液变成红色。 师：以上事实说明什么？ 生甲：二氧化碳不能跟石蕊直接发生反应。 生乙：在有水的条件下，二氧化碳才能跟石蕊发生反应。 生丙：二氧化碳与水反应，产生一种跟醋酸性质相似的新物质，使石蕊试液变成红色。 师：第三位同学回答得更明确、更具体。二氧化碳跟水作用，生成碳酸，它使紫色石蕊试液变成红色。(进而引导学生写出化学反应方程式。) 生甲：盛有碳酸的红色试液，加热后又变成紫色，而盛有醋酸的红色试液却没有变化。 生乙：原因是能使石蕊试液变红色的碳酸受热后发生反应，生成其他物质。 师：生甲：澄清的石灰水变浑浊。 生乙：说明二氧化碳跟石灰水发生了反应，生成难溶于水的白色固体。 师：现象叙述准确，分析明确具体。石灰水的主要成分是氢氧化钙，二氧化碳跟氢氧化钙反应后生成的白色固体，叫做碳酸钙。CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓＋H2O这个反应可用于鉴定二氧化碳] 学生讨论交流： 1：为了使石灰浆抹的墙壁尽快干，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时墙壁反而潮湿？ 2：你怎样用实验的方法证明一瓶无色气体一定是二氧化碳？ （教师引导学生思考总结） 根据二氧化碳的物理和化学性质，思考一下它有哪些作用和用途？ 鼓励学生大胆发言，教师多媒体演示，简明总结。 三、教师多媒体演示讲解——自然界中二氧化碳的循环。 （教师引导学生进一步思考） [头脑风暴四] 如果这个循环被破坏会产生什么恶果呢？ 学生讨论交流： 有的学生认为由于温度将持续上升，二氧化碳浓度大，可能会促进光合作用，使一部分作物增产。但也有学生认为，由于温度将持续上升，会使更多的水分进入大气，于是一些富饶的土地会变成沙漠；又由于温度上升，极地的冰帽将会融化，就会使海平面上升，淹没沿海地区。 [说明] 对此部分知识了解的学生可加入教师的讲解。学生畅谈自己的观点和措施，教师对学生的正确观点、措施应及时给予肯定或点评，培养学生环保意识，养成良好习惯。 教师多媒体演示总结讲述“温室效应”和“地球温室效应”及其危害。 温室有两个特点：温度较室外高，不散热。 生活中我们可以见到的玻璃育花房和蔬菜大棚就是典