“职高数学分层次教学”研究实施方案“职高数学分层次教学”研究实施方案.doc

“职高数学分层次教学”研究实验方案 四川省南溪县职业高级中学校 一：课题名称： 职高数学分层次教学 二：课题的界定： 职高数学分层次教学是可行的，也是随着当今职业教育的规模逐渐状大而必须采取的一种教学方法。根据有关《教育心理学》、《现代教育思想》、《中学数学教学概论》的理论，本人认为职高数学分层次教学更加贴近职高学生实际；按照教育的针对性原则，结合学生的个性差异，实行因材施教，分层教学，让各类别各层次的学生学习数学的潜能得到充分发挥；通过努力，获得成功的喜悦，并且学有所获，学有所悟；会更加坚定学习数学知识的信心，最终达到全面提高的目的。是一种好的教学方法。 三：课题的提出： 近年来政府更加重视职业教育的发展。我校领导抓住有利时机，创造性的工作，上下齐心协力，从而使我校由“市重”学校跃升为“国重”学校，办学规模一年比一年好，现有在校生3650名左右。但是学校的生源素质相对普高（南一中、南二中）就差的太远了，就连初中只读过几天书的学生也照收不拒；高一新生中好大一部分是出去打了一段时间工后又来读职高的，他们是冲着两年后就业而来的；当然其中也有报着三年后想考大学的新生（升学这部分学生与普高后进生比起都还有较大的差距）。学校针对新生的实际，本着学生自愿，将他们分为三个类别，一类是“重点”升学班，一类是普通升学班，一类是就业班。在这样的大前提下，作为一名数学老师，为了以人为本，让每一位学生充分发挥他的积极性，针对个性差异，采取分层教学就显得尤为重要了。我作为一名中共党员教师，就应该为学校数学的教学方法作一些探索性的工作，用自己在电大学到的教育理论和现代教育思想去指导数学分层教学的研究和实践是我们义不容辞的职责。 四：课题的论证： 《中学数学教学概念》一书关于数学的特点的论述：“数学是研究空间形式和数量关系的科学。”它具有“高度的抽象性、严谨的逻辑性、应用的广泛性”。总之数学是一门科学性、系统性非常强的学科。因此其知识的结构及严密体系，决定了数学的教学不仅应遵循“严谨与量力性、抽象与具体性、理论与实际性、巩固与发展性”相结合的原则，还要必须遵循教育的针对性和可接受性原则。在数学知识链条中，若没有掌握前面知识，就很难接受后面知识，数学知识结构具有很强的前后映射性，而我们的教育对象绝大部份在小学初中基础知识及学习行为习惯就特别差，既要解决学生基础差异大的问题，又要让每一名学生（尤其是就业班的学生）每一节课都快乐学习，并学有所获，就必须施行分层次教学。因此，什么是“分层次教学”？就是根据大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力，结合不同专业和类别而设计多层次的教学目标，运用不同而灵活的教学方法进行教学，从而让不同类别和不同层次的学生在原有基础上学有所得，使学生学习数学的兴趣逐渐增强，学习数学的潜能得到最好地发挥的一种教学组织形式。其实“分层次教学”思想起源于孔子提出的“因材施教”。原苏联教育家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则；美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是未能得到合适的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。然而，“分层教学”能为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会。”为了让所有不同类别、不同层次的学生得到同一教学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”正是面向全体学生，承认学生个体差异，即学生的智力、人格、认知方式、基础知识的差异，改变过去的“一刀切”的教学模式，以人为本，因材施教，为培养多规格、多层次的实用性人才而采取的必要措施。 五：实验目标： 根据有关《教育心理学》、《现代教育思想》、《中学数学教学概论》的理论，我们认为职高数学分层次教学更加贴近职高学生实际；按照教育的针对性原则，结合学生的个性差异，实行因材施教，分层教学，让各类别各层次的学生学习数学的潜能得到充分发挥；通过努力，获得成功的喜悦，并且学有所获，学有所悟，全面提高教学质量。探索并构建出适合职高数学教学的新模式。 六：实验周期： 本实验周期为一年半，即从2006年9月至2008年4月。 七：实验阶段：分成三个阶段 起始阶段（2006年9月---10月），在实验班中对学生、、、、(1)教材的分层： 我校本着以人为本，根据市场人才需求、学校办学特色，结合学生实际，在学生自愿的基础上，学生一进学校（高一）就分为重点升学班、一般升学班、就业班三类。升学班（文化课）教材的选定是以高考大纲要求相适应的统编教材为标准；就业班是以校本教材为主，职高《基础教学平台》教材为辅，结合不同专业形成就业班的“教本”。我教了多年的职高数学，到现在还是