低段学生如何进行口语交际低段生如何进行口语交际.pptVIP

低段学生如何进行口语交际 西昌市第一小学 卢莉娟 一、《语文课程标准》对“口语交际”的定义 在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 二、小学语文“口语交际教学”的现状 1．大班化教学开展不易，课堂纪律是个很大的难点。2．教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相宜。3．教材有些内容教学容量大，时间紧。 4．有些内容需要学生去经历或资料的收集，这对一半的学生来说是无所适从的。 5．口语交际教学缺少统一的检测性评价，缺少口语交际能力提升的成功感。 三、小学语文口语交际的教学策略 （一）、准确理解口语交际的内涵 所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的语文学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。 “口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。”全国小语会会长崔峦还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 以 “难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次洗袜子。那是我小学二年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。你们觉得我做的这件事好笑吗？” 我们再来看另一个版本的讲述： “我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走了，只有第一次洗袜子的经历，永远留在我的心底，…… 那一次的经历，至今还在我的记忆深处，并经常浮现于我的脑海。” 2．口语交际的核心在于“交际”。 以“介绍”为例，“介绍自己”这个话题，我们完全可以创设真实情境引导学生进行交际。 第一步：采用头脑风暴法，学生发散思维，想想在什么情况下有可能产生“介绍自己”的需求。教师要引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况。结识新朋友、家里来了客人、转入新学校向同学介绍自己、竞选班干部等“介绍自己”这样一个话题，因场合不同、对象不同，具体的交际形态也有所不同：既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。 第二步：结合每一种具体的情境，思考：在每一特定的场景下，应该重点介绍哪些内容？应该怎样介绍？ 第三步：选择不同的情境，尝试着练习口语交际。 （二）、尊重让口语交际课程的教学目标更明确 1、何为尊重的教育 一是尊重教育规律， 二是尊重学生成长规律， 三是指尊重学生的身心发展特点和规律。 四是尊重学生的人格人性。 2、口语交际课程的设置与尊重教育理念的契合。 3、口语交际教学中存在的不尊重。 4、从尊重出发，制定符合学生发展、满足社会需求的教学目标。 （1）在知识和能力的目标制定上，抓住“交际”能力这个核心。 （2）在过程与方法、情感态度价值观的目标制定上，围绕着“交际”能力目标展开。 （三）、准确把握口语交际教学的目标 有一个较为典型的例子，在 “买文具”这个交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准。 （1）口语交际训练没有真正放入语文教学中，效果不佳　　　　 （2）口语交际教学流于形式，缺乏质量,首先，表现在训练的片面性上。其次，训练没有照应到全体学生。 （3）以本为本，对口语交际教学内容的理解存在模糊 （四）、为学生提供真实的交际空间 1．创设适合的交际情境。 首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。其次，情境的创设要遵循真实性原则。 2、营造情境，激发热情 （1）、营造情境的方法　①借助实物，营造生活情境。　②借助表演，营造真实情境。　③活动之后话活动。 ④借插图，营造想象情境。 （2）、营造情境的途径　①.活用教材。 ②.体验生活。 （3）正确处理口语交际课中的师生关系。 1、充分互动，学会沟通 （1）生生互动。（2）师生互动。（3）群体互动。 2、授予方法，发挥主导  （1）悉心倾听。（2）组织表达。（3）