§11质点参考系和坐标系教案.doc

§1.1 质点 参考系和坐标系 特点：教师引导讲授，学生探究学习 备课人：石蕾 三维目标 知识与技能 1.知道质点的概念及条件. 2.知道参考系的概念及作用. 3.掌握坐标系的简单应用. 过程与方法 1.体验质点的条件及意义，初步掌握“科学抽象”这种研究方法. 2.体会用坐标方法描述物体位置的优越性，可用不同的方法设计实验并体会比较.增强学生发现问题并力求解决问题的意识和能力. 情感态度与价值观 1.认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性,培养学生热爱自然,关心科技发展,勇于探索的精神. 2.通过分析不同参考系中的运动现象不同，帮助学生建立辩证唯物主义的世界观. 教学重点： 1.质点、概念的建立. 2.明确参考系的概念及运动的关系. 教学难点： 1.质点模型的条件判断. 2.坐标系的建立. 时间安排： 1课时 教学过程 导入新课 情景导入 如图1-1-1所示，静坐在汽车里的乘客，司机说他静止没动，路旁的孩子赞叹他前进得真快.一个说他静止，一个说他运动，谁说的对呢？通过这节课的学习，我们就能解决这个问题了. 图1-1-1 推进新课 一、物体和质点 教师演示1:将羽毛举高后释放，让同学们认真观察羽毛的运动情景. 提出问题： 羽毛在下落的过程中有什么特点？ 学生认真思考后回答出羽毛的下落情况：一方面有自转;一方面整体下落. 教师演示2：教师将漂亮的竹蜻蜓双手一搓，竹蜻蜓便飞到同学们中间. 提出问题： 竹蜻蜓的运动跟羽毛的运动一样吗？它又有什么特点？ 学生合作讨论得到结果：既有向前的飞行，又有自身的转动. 课件展示：通过大屏幕播放各种各样的物体的运动：雄鹰拍打着翅膀在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚，火车在田野里高速行驶，刘翔箭一般冲向终点线…… 教师点评：自然界物体的运动是多种多样的，要想详细而准确地描述物体上各部分的运动，是一件十分困难的事. 根据刚才的演示实验思考，描述物体运动的困难和麻烦出在哪里？能不能克服这些麻烦呢？ 结论归纳：详细描述的困难就在于物体有自己的大小和形状. 教师点评：物体的大小和形状在一些问题的描述过程中，起着重要的作用，不可忽略，如教练研究刘翔跨栏的动作要领；裁判根据田亮在空中翻滚的动作打分时，大小和形状就起了关键作用. 讨论交流：是不是我们研究的所有问题，大小和形状都起关键作用而不可忽略呢？ 创设情景 情景一：地球绕太阳公转. 情景二：远洋航行的轮船，指挥部要确定它在海洋中的位置. 情景三：从斜面上滑下的木块. 情景四：火车在从南京开往上海的途中. 合作讨论：在情景一中研究地球公转一周的时间；情景二中研究轮船的位置坐标；情景三中研究木块的运动；情景四研究火车全程所用的时间. 在以上四种情景中，物体的形状和大小对所研究的问题有没有影响？ 学生合作讨论后得到结论：在以上所研究的问题中，物体的大小和形状对所研究的问题没有影响. 看来，在某些情况下，真的可以不考虑物体的大小和形状.但是能忽略掉物体的质量吗？显然是不行的.因此，我们突出“物体具有质量”这一要素，把它简化为一个有质量的点，称为质点.那么，对实际运动的描述，就转化为对质点的运动描述. 教师引导：引导学生对比以上所看到的物体的各种运动，并作对比，讨论在什么情况下物体的大小和形状可以忽略，即探究可看作质点的条件. 问题：沿一个方向推动桌面上的书（如图1-1-3），如果测量书本移动的距离，是否可以将书本视为质点，为什么？如果测量桌面上的书经过桌面上A点所需要的时间，是否可以将书本视为质点，为什么？ 图1-1-3 结论：可见，将一个物体看作质点是有条件的.同样是一本书的运动，在研究不同的问题时，前者可以看作质点，后者就不能看作质点. 教师设疑：哪些物体可以看作质点呢？ 学生在教师的引导下尝试总结： 如情景三中物块的下滑属于物体的平动，平动时物体上各点的运动特征都是相同的,故有： 1.平动的物体可以看作质点. 在研究地球的公转周期时，虽然地球是转动的，但不影响周期时间，故有： 2.物体有转动，但物体的转动不是我们所要研究的主要问题时，物体本身的形状和大小已变成次要因素，可以看作质点. 特别提醒：并不是很大的物体就不能当作质点，也不是很小的物体就一定能看作质点，关键看物体的形状和大小在研究物体的运动中