第二章 现代教学媒体与数字化学习.ppt

作业布置 书本第42页第5题、第6题。 * 第二章 现代教学媒体与数字化学习环境 第一节 现代教学媒体的基本性质 媒体是传播信息的载体及传递信息的工具。 现代教育媒体就是在教育、教学中那些用来储存、处理和传递教育信息的现代信息工具。 由两个要素所构成：硬件和软件 一、现代教育媒体的类型 按作用于人的感官分类： 听觉型媒体 视觉型媒体 视听型媒体 相互作用型（交互型）媒体 按媒体的物理性能分类： 光学投影类媒体 电声类媒体 电视类媒体 计算机类媒体 二、现代教育媒体的主要教学功能 1．光学投影类媒体的主要教学功能 它在呈现事物空间与色彩特征方面具有较强的能力，能提供静止放大的图像，不受时间限制，可让学生仔细长时间观察事物。有利于表现事物的形态特征和结构特征，适合于传递相关教学信息中使用。 2．电声类媒体的主要教学功能 电声类媒体是借用语音和声响呈现事物运动状态和规律，具有声音与时间特征，属于听觉感官接受的信息，有利于通过音响传输和再现相关教学内容的使用。 3．电视类媒体的主要教学功能 这类媒体能全面展现事物的空间、时间、运动、颜色与声音特征。属于声画结合，有利于表现事物运动发展的过程和运动轨迹，适用于展示运动变化的动态教学信息。 4．计算机类媒体的主要教学功能 交互性是计算机类媒体主要特征，学习者能根据学习的需要与计算机进行对话，控制学习的过程，充分发挥行为的参与和情感的参与。随着网络化媒体的出现，远程协作学习，在线讨论，也正凸现优势 三、教学媒体的基本性质 1、扩大和提高了人的感觉和思维能力 2、打破了感官的平衡 3、使得媒体功能具有互补性 4、促使媒体自身向深广度发展 四、现代教学媒体设计与选择的基本原则 1、最大价值律 价值（V）=功能（报酬）/要付出的代价 2、共同经验律 共同经验有二层意思：一是教育者和受教育者在学习环境中互相作用的共同经验；二是受教育者彼此之间，通过媒体来获得的共同经验。 3、抽象层次原理 媒体选择的抽象层次原理是指媒体所提供的具体和抽象程度必须根据学生的水平而增减。 第二节 现代教育技术系统环境 一、学习环境的含义 现代教育技术系统环境：在信息技术条件下，直 接或间接影响学生自学和教师导学的全部外在因素 学习环境是学习者学习发生的地点和空间及为学 习者的学习活动提供各种支持的条件。 二、学校现代教育技术系统环境 一、多媒体综合电教室 多媒体组合教学是一种先进的教学方式，根据教学设计原理，合理选择和使用多种媒体，以多种信息载体传递教学信息，充分发挥学生多种感官功能，达到教学效果的最优化。 多媒体综合电教课室正是开展多媒体教学所必需的硬件环境。 1．多媒体综合电教课室的设备配置 可容纳120人以上的大课室，最好是阶梯教室，电动窗帘，照明灯光，空调等； 视听设备：多媒体数据投影机、电动银幕、视频展示平台、幻灯机、投影器、多媒体控制平台、卡座录音机、有线话筒、无线话筒、无线话筒接收机、调音台、功率放大机、录像机、影碟机、多媒体计算机（配有网卡或调制解调器）、监视器等等。 2．多媒体综合电教课室的教学功能 实物投影：主要通过视频展示平台进行实物投影，可投影各种幻灯片、投影片、和实物等。 多媒体计算机演示教学：教师可运用多媒体计算机进行课堂演示型CAI教学。 可进行多种媒体组合教学：采用幻灯机、投影器、录音机、扩音机、影碟机、录像机等媒体。 二、语言实验室 语言实验室的种类 听音（AP）语言实验室 听说（AA）语言实验室 听说对比型（AAC）语言实验室 视听型（AVC）语言实验室 （二）语言实验室的功能 语言实验室教学功能突出表现为有利于因材施教，有利于学生自我学习，有利于教师改进教学方法，有利于创造良好的语言环境，有利于提高教学效率。 不同类型的实验室有不同的功能 三、微型教学系统 微型教学是在1963年起源于美国史坦福大学（Stanford University），这种教学模式以教育学、心理学为基础，以现代视听媒体为手段，以反馈理论和现代教育测评理论为依据，以训练学生教学技能为目的，符合人的认知规律，因此常用于师范生教学技能的培训。 （二）微型教学系统的功能 1．基本教学技能训练 2．观摩借鉴，相互学习 3．示范教学 4．讲评教学 四、卫星广播电视系统与有线电视系统 （一）卫星广播电视系统 （二）卫星电视接收系统的基本组成 抛物面接收天线 超高频下变频器（高频头） 卫星接收机或综合解码接收机 （三）有线电视 有线电视是经电缆或光缆组成的传输分配线路，将电视节目直接传送给用户接收机的一种区域性电视广播形式。当前主要是由两者结合而成的光缆/同