《从种到界根据生物的特征进行分类.docVIP

八年级第六单元第一章 根据生物的特征进行分类 第二节从种 教材分析： 生物分类的单位历来是教学过程中的重点和难点，分类的七个等级是非常复杂的，如果要系统地介绍给学生，不仅学生难以理解，也没有必要。在本节的教学过程中，并不是要求每个学生都掌握分类等级单位的具体知识，而只要求每个学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据及意义。为此，本节主要是以狼的图片为例按分类的七个等级依次讲解，让学生从图中，体会或概括不同生物具有的共同特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级的。 学情分析： 学生在已经对一些有关动物、植物、细菌和真菌有所了解，而且对它们的形态、结构、生理以及与人类的关系有所认识，在不经意中已经应用了生物分类的方法。在分类认识上有了初步的印象。那么，生物分类的依据是什么？分类的单位有哪些？有那些类群的生物？分类的意义是什么？在学生的心中产生了的疑团，为什么要进行这一分类，这正是学生在这一章要解决的问题。 教学目标： 1、知识与技能 （1）掌握生物分类的七个等级，弄清分类等级之间的大小包涵关系。 （2）明确“种”是基本单位，生物的亲缘关系最密切。 （3）概述生物分类的依据和意义。 （4）至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。 2、过程与方法 （1）通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。 （2）提高学生对生物的分类能力并应用于生活中。 3、情感态度与价值观 （1）培养学生参与意识和实践能力。 （2）通过学生对课本图片的观察及教师的介绍，培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感。 教学重点和难点 重点： 1.说出生物分类的七个等级。 2.概述生物分类的依据和意义。 难点： 1.说出生物分类的七个等级。 2.教学组织对生物分类的七个等级的阐述。 教学准备： 1动物类群的图片。2．学生准备：全体同学复习有关动物特征知识。 教学方法： 1.直观教学法：利用多媒体课件、图片等进行直观演示。 2.活动探究法：通过探究活动的形式，以学生为主体，自主学习。 3.小组讨论法：利用已有的资料，组织学生进行小组讨论。 教学过程： ?学习内容 教师活动 学生活动 设计意图 ? 1、创设情境 ? ? 提出问题： 在同学们的书桌上，有各种不同种类的书，那么你是怎样将其归类的呢？这样归类有什么好处呢？ 学生联想自己的学习生活实际，积极思考，回答问题。 ? 从生活中的实际入手，让学生更容易理解，激发学生的学习兴趣。 2、分类的意义 ? ? 引导学生从将书本分类能提高学习效率的角度，理解归纳出生物分类的意义是使每个物种在生物分类上的位置一目了然。 ? 学生通过类比进行分析，比较。 ?通过类比从而更好的把握分类的意义，对其有一个相对感观的认识。 生物分类的单位 ? 1、新知导入 ? ? ? ? 提出问题： 问题1： ?在大自然中，存在着数以万计的生物，那么我们如何才能更好地将生物辨别？ 创设情境： 我们都有接收信件的经历，那么邮递员是怎样在茫茫人海中找到你，并把信件递在你手上的呢？ 问题2： 信件上的地址又包含着哪些信息呢？ ? ? 学生联系生物分类的意义及生活实际，指出可以将生物进行分类。 ? 联系实际，说出邮递员是依据信件上的地址找到收件人的。 ? ? 学生积极思考，写出地址的单位：省、市、区（县）、镇、村（学校）、姓名等等 ? ? 通过与信件上地址类比，得出结论：对生物的分类也可以有一定的单位。引导学生进一步理解生物分类的单位。同时培养学生发散思维能力。 ?2、生物分类的单位及依据 让学生从自己的角度，考虑分类的方法。 ? 提出问题：我们如何将大自然中的生物进行分类呢？ ? ? 指出：最初的分类方法并不能反应出生物之间的内部联系，随着历史的进步，人们归纳出一个较为系统的分类方法：等级分类法，就像信封上的地址一样。引出分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、种。 讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？ 学生小组讨论，积极思考，小组派一名代表回答问题。 学生识记七个等级名称及顺序 讨论回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。 ? ? ? ? 使学生能初步地理解生物的发展，树立用发展的眼光看待事物的观点。培养合作学习能力，能说出七个等级的名称。 3、狼的分类等级 ? ? ? ? 提出问题：这七个分类单位分别代表什么意思呢？ ? 指导读书：让学生阅读图表，区别不同的动物。 ? ?观看书本的图片及文字分析。 学生对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识。 课件展示:多种狼的图片 点拨：每是一个独立的个体。但所有的都属于同一个物种。种是最小的分类等级。 学生观察后总结。 ? 引导学生从物种概念为出发点，从结构、功能角度考虑，联系前一节的相关内容，对狼和郊狼的异同点进行