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小学英语精品课，“精”在何处？ 浙江省桐乡市教师进修学校 凌应强 （本文发表于《小学教学设计·英语》2010年第5期） 　　精品课，不是华而不实的“作秀课”，不是不顾效率、反复雕琢、让学生心生怨气的排练课，更不是为了追求眼球效应而不顾教学规律的“特色课”。　　相反，精品课是教学智慧的集中展现，是教学方法的高度凝炼，和其他艺术品一样，精品课是教学艺术家的艺术作品。成就一堂精品课，不仅需要教学者具有很高的教育教学素养，而且还有可能有一定的偶然因素。　　精品课也不是十全十美的。正如艺术家创造艺术品一样，不见得每一件作品都可能成为精品，而即便是精品也可能有瑕疵。　　精品课不是可望而不可及的，教师要主动拥有精品意识，如果在课堂上课堂能够做到下列要求的一半以上，即便不是精品课，也可称为优质课了。 　　一、目标要精准　　英语教学目标可以分为课程目标、学段目标、单元目标、课时目标等几个层次。一堂课的教学目标的设定，既要参考教学材料所建议的目标，又要符合学生已有的知识基础和能力基础。粗一看这并不难，但是打开教师们的教案时，可以发现，有时候教师的目标设定是为了体现新课程理念而作了特意的迎合。比如在PEP三年级上册Unit 4 We love animals的Let’s learn和Let’s do中，有一位教师设定了情感目标：通过教学，培养学生热爱动物、热爱自然的积极情感。　　然而，在教学中，却只是讲授单词、操练单词。如果预设的教学环节就是如此，怎能达到这些情感目标呢？显然，该教师将单元目标与课时目标混淆起来了。 　　二、内容要精选　　在新课程改革中，教材不再是教学的圣经，而是教学的资源之一。基于此，《英语课程标准》中的教学建议部分提到了“资源策略”。教师需要合理使用教材，对教材内容进行筛选、改编等。另外，在教学过程中，教师常常会对教学内容进行扩充，引进教材以外的内容。这些课外内容，不一定适合学生的实情，需要教师根据情况对内容进行选择、改编。与课文内容的相关的练习，也要精选。没有内容精选，哪来“精讲精练”？　　在学生学习时间非常有限的情况下，英语课外阅读的取材，不能眉毛胡子一把抓来。如果是在单元教学中，最好能多选一些与单元主题相关的阅读篇章。 　　三、方法要精简　　此处的简，关键在于“简化”，而不是“简略”。要能够让学生一看就明白，一想就想通。比如英语中一种时刻的表示法：ten to seven和ten past seven。很多教师采用钟面来教学，教学方法似乎直观了，但是很多学生还是不容易搞清楚其中的数字到底是“时”还是“分”，因为归根结底学生是借助钟面在生吞活剥。笔者通　　过下列方法，尽管添加了单词minutes，却让学生一下子就明白了这个两个词组的区别。 　　四、导入要精巧　　对于课堂导入的讨论有很多。导入不是走过场，也不是填补空白时间。精巧的导入是对教学主体内容的良好铺垫，既能够吸引学生的眼球，又可以激发学生的思维。　　在以“Safety at home”为主题的一次优质课评比中，一位教师从网络上下载了一段录像：房间里的蜡烛点燃了窗帘，最后导致整个房间起火——整个过程只有3分钟不到。板书：From a small candle to a big fire。提问：What can we do with fire? What can’t we do with fire?　　这样的导入，给学生很大的震撼。通过简要的板书，让学生理解了fire的含义。通过教师的设问，不仅问了“用火可以干什么”，也问了“用火不可以干什么”，学生思考的范围就大了很多。 　　五、呈现要精致　　教学语言的精致，就是不繁琐、不罗嗦。精致的呈现，不会让学生因为呈现过程过于繁杂冗长而感到精神疲劳。精致的另一层含义是别致，让学生能感受到新鲜感。　　以英语词汇课为例。对于起始年级的课堂上，用实物来呈现单词bag，比用语言来描述要高效得多。在高年级的课堂上，将单词用在句子中，通过对话和场景来呈现，比单独呈现单词并反复朗读要有意义得多，因为在对话和场景中可以激发词汇的语义场。　　在对话课的教学中，先呈现没有文字的连续场景，鼓励学生猜想对话内容和具体的语句，比逐个呈现图画并同时呈现文字要更加别致，更能激发学生的主动思维。 　　六、讲解要精确　　讲解语言知识的时候，要力求精确、到位、典型、全面。对于不同学段的学生，知识的广度深度要求不一，在讲解的时候，可能不能全面覆盖，这是正常的，但是要保证知识的正确性和科学性。对于知识要点，尽可能要精确，而不能模棱两可。　　在一次期末考试中，试卷上的图片是切片的面包，但是有一所学校的很多学生把它当做了beef（牛肉），原来教师在上课的时候一直用长椭圆的面包图片，而教材上，只有beef是切片的，这就导致学生看到切片的便以