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小学数学学困生的成因及策略 04小教本科秋季班 费国平 内容摘要：学困生是各科学习中普遍存在的群体，只不过在某个特定的环境中存在着或多或少的区别，不管它涉及的人员是多还是少，直接影响了学科教学质量，因而我们必须重视学困生：联系教学实际，针对学困生的现状，从理论和实际两方面对学困生的产生原因进行剖析，采取相应的措施，从而优化课堂教学，彻底消除学困生的产生，达到提高学科教学质量的目的。 关键词：小学数学 学困生 策略 小学数学学科学习困难生(以下简称小学数学学困生)指的是智力正常,但学习困难,难以达到小学义务教育数学教学大纲所规定的基本要求的学生。我针对小学生的学习情况和学习数学的情况进行了调查,试图通过对学困生心理特征和思维特点以及教师不当行为进行分析,寻求学困生产生的原因,从学科实际和教学实际出发,优化课堂教学结构,改变数学学科课堂教学模式,寻找出大面积转变学困生,提高课堂效益的有效途径。 一、学困生的心理分析 我们根据对本校四年级六个班学生进行的学习情况调查,学习数学的情况调查,课堂教与学状况调查以及对学生进行数学学科阶段测试情况分析,发现学习数学困难生约占21%,学有余力生占19%,趋于正态分布状态。 （一）学困生的心理特征 1、认知发展水平较低,还不能对自己进行独立、客观的评价,更不能依据真善美相融的审美原则,通过评价来悟出美的真谛,而往往根据成人的评价来评价自己和他人。 2、依赖心理表现很强。学困生在课堂上由于跟不上教师分析问题、解决问题的节奏,落后与教学进度,在解决问题中一旦其他同学先于自己解决了教师所提出的问题,就会表现出中断思考的现象,随之人云亦云。 3、心理波动大。学困生的心理稳定性往往受外界因素的干扰和自身心理因素的制约。在课堂上他们听懂了一点内容,就会显得异常兴奋和活跃;如果上课没有听懂教师所讲授的内容或者难以适应时,情绪马上就会低落下来,思想极易开小差,甚至还会影响课堂教学秩序。 4、渴求进步。学困生普遍存在着强烈要求进步的心理,他们既希望能有优异的成绩,又希望得到教师的重视和承认。 5、自觉性和自制力较差。学困生一般难以约束自己的行为和克制自己的不良习惯,致使课堂学习效率很低。 6、心理创伤多。学困生在学习上与一般学生相比,付出同样的时间往往得不到同样的效率,在课堂上还经常受到教师的批评,在家庭中又受到亲人的指责。在如此重负的心理上是感受不到学习的乐趣的,在意识中留下一种厌恶的情绪。 （二）学困生的思维特点 1、思维启动过程慢,分析、综合过程不连贯。 即学困生思维启动兴奋阈高,当他要揭示一个新问题时,受刺激的程度低,往往束手无策,或是毫无章法,或是毫无方向地寻找解题途径,他们难以把问题分解、转化,更难以把握问题的关键所在,思维过程不连续,没有逻辑关系可言,呈现出点状分布。 2、思维起点低,缺乏逆向思维能力。 他们考虑一个问题往往需要从头开始,演绎能力差,难以把握问题的实质持续思维下去,遇到困难难以改变思维方向,不能进行归纳或逆推,有可能会中断思维,使问题得不到解决。 3、思维节奏慢。 学困生在学习中理不清知识的主次先后顺序,眉毛胡子一把抓,思维过程呈现一片模糊状态,常常在一个思维阶段原地踏步,一步步受阻,无法摆脱各种干扰因素,甚至一节课下来也是一无所获。 4、思维再认能力差,保持能力弱。 学困生在学习生物学的过程中,把握不住生物学知识的本质属性,弄不清新旧知识之间的联系与区别,更不知道记忆的策略,往往产生新旧知识之间的相互干扰,不是受到前摄抑制,就是受到倒摄抑制。 二、学困生形成的原因分析 “冰冻三尺非一日之寒”，针对上述学困生的心理特点，我首先在自己这个班的后进生中分别了解情况。（采用问卷调查法，诸如：你的身体状况、你喜不喜欢数学、你对你现任数学老师满意吗、你想对他说什么、你课上爱提问吗、遇到挫折你怎么办、完成数学作业情况〈快慢、优良、独立性等〉、家庭情况〈父母的关心程度、有无自己独立的学习空间等〉、你的爱好等等一系列有关问题）通过对所回收的问卷进行分析，概括出后进生形成的几种原因： （一）从学生自身方面来分析： 1、学习不得法型 这类学生记忆力好，学习又十分努力，但是他们的理解能力、迁移能力较差，不会举一反三、概括与归纳，对数学的过程不是很清楚，对于知识点往往是死记硬背，认为记住了数学公式、定义、法则就完成了学习任务，于是就造成了对知识的理解不深，再加上他们对知识点又不求甚解，又不会注重跟老师学习思考问题的方法。那么面对一些难题就一时摸不着“门”，学起新知识来就比较费时费力。 2、知识断层型 这类学生中有些身体素质相对较弱，学习或做其他事情都比较容易感到疲劳，或因个人的某些疾病、家庭因素的变化等原因，造成知识点上的缺陷，比如在学习时中途请假，又没能及时补上功课，再加上他们对