如何优化英语课堂教学设计如何优化英语课堂教学设计.docVIP

浅析如何优化英语课堂教学设计,重点思考设计什么方案,采取什么方法和手段,通过什么途径来实现教学目标。教师要想让学生置身于主体中,提高学生主动探索问题的积极性,就必须找到多种切合实际的教学方法。长期以来，初中英语教学有一个非常重要的问题：教师教得很辛苦，但有时却收效甚微。究其原因，教学活动设计不够优化，导致英语课堂教学缺乏有效性。 　　人教版新目标英语的使用体现国家《英语课程标准》,适合学生发展需要,与时俱进。但自使用新教材以来,本人在自己上课或听课过程中,发现在英语课堂教学中存在以下现象: 一、无效“小组合作”，课堂教学表面繁荣 ????????“小组合作学习”是新课标提倡的一种学习方法，有利于培养学生的合作精神和交际能力。但是在初中英语课堂教学中有的教师片面追求小组合作，频繁使用这一方法，随意性很强，每布置一项任务，就让学生开展一次小组讨论，看上去同学们讨论得轰轰烈烈，但由于讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容。有的任务仅靠一己之力即可完成，有的问题人人都能回答出来，根本无须劳师动众，唯形式而已，合作学习浅尝辄止而无功效。 ????????分析：上述问题的根本不是英语老师缺乏先进的教学理念，而是老师没有把握好合作学习的实效性和可操作性。在“小组合作学习”中，老师本应充当组织者、引导者，却往往变成无为的旁观者。活动中缺乏师生、生生之间的互动，看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到老师的点拨和引导。学生与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具合作学习的外壳，却没有合作学习的实质，结果往往是流于形式而使课堂教学效果低下。 对策：课堂组织最终是为落实教学目标、确保课堂教学有效性服务的。“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的课堂组织形式。 ????????首先，要科学分组。通常四人或六人组成一组，这样可以保证人人都有充分发言的机会。一个小组中，既要有性格外向的学生，又要有性格内向的学生，既要有学习能力强的学生，也要有学习能力弱的学生，这样可以使小组成员具有互补性，做到相互影响，取长补短。 ????????其次，要创设情景。通过创设小组活动情境，激发学生兴趣。我设计了多种活动形式，以激发学生的兴趣，提高教学活动的有效性。??????????????? ????????????????第三，要形式多样。要灵活运用多种形式开展“小组活动”，提高语言学习效率，如自由发言式或轮流发言式。在活动中，学生不但增强了综合语言运用能力，还增进了小组成员之间和班级同学之间的相互了解。当然，老师应当根据学生的实际情况和教学内容选择合适的讨论方法。 ????????第四，要课内外结合。“小组活动”还应该从课内延伸到课外或校外，以避免课堂上的频繁使用。由于课内合作受时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现。因此，适当进行课外学习能对课内学习起到弥补和促进作用。 转贴于 中国论文下载中心 二、无效“课堂提问”，无法激活学生思维 ????????课堂提问是我们最常用的一种教学手段。教师提出问题让学生回答，启发学生思考，通过问答开展师生之间的双边活动，这无可厚非。但我们在平时的教学中总会看到这些现象：（1）教师一个劲问，学生被动地答。尤其上阅读课时，对于一篇文章老师会在小黑板上设计许多问题，逐一对学生进行提问。（2）学生回答捧着课本念，教师听之任之。（3）学生回答不出来，教师包办代替。（4）学生回答含混，教师放任自流。 ????????分析：首先，老师在课堂教学中还是以“自我为中心”，不愿意把一部分权力下放给学生，让学生也有机会提出问题。其次，老师低估了学生的能力，出于降低难度考虑，默许学生在回答问题时捧着课本念。但在实际生活中，我们在回答别人问题时是不会看着文本念的，这样做久而久之会造成学生无法真正开口用英语与别人交流。第三，为了追求一节课的“畅通无阻”，尤其公开课时，老师为使自己的教学活动达到预先设计好的效果，对课堂的提问就“走马观花”或“蜻蜓点水”，学生稍微答错或答不上来就立即让学生坐下，然后老师自己说出答案。老师的这种自问自答，没有给学生足够的思考空间，约束了学生的思维和想象能力的发展。最后，老师教学经验不足，课堂教学缺乏应变能力。 ????????对策：首先，鼓励学生自问自答。设疑之于教学，犹如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成无澜之水。但在教学过程中，除了老师对学生提问外，还应当多鼓励学生提出疑难问题，由学生一起讨论，教师则在必要时加以指导、解答。其实让学生提问胜过老师自己提问，因为提出问题的难度比回答问题难度大，不经过认真思考是提不出像样的问题的。鼓励学生提出问题，也是学生积极开动脑筋、深入理解课文、形成能力的一个过程。因此，从新课程理念出发，我们应该把主动权让给学生。其次，鼓励学生独立答