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在理解中彰显语篇教学的魅力 ——牛津小学英语A版块教学初探 句容市天王朱巷小学 向泽兵 随着小学英语课程改革的不断深入，我们的小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识的传授，逐渐过渡到重视学生语言能力的培养。对于小学英语A版块的教学，以前的传统做法是在处理了单词及重点句型后才开始着手A版块，虽然这样做的好处可以降低我们教师在教学上的难度，但学生对于语篇整体感知的能力，和对语言交际性的体现就不能达到，因此，如何在第一课时处理A版块，成了如今众多老师的热点话题。我在进行《牛津小学英语》教材的教学中也多次尝试A部分作为第一课时的教学。以下是在实践中遇到的一些问题，并及时进行总结，寻求解决策略，以期和同行们共同改进与提高。 语篇教学中存在的问题 1、过分注重语言点，忽视整体情景的创设 语篇教学提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习语言，让学生感知整个语篇全过程的意义。《牛津小学英语》教材中A部分的对话语篇，不仅仅是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。 我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 4 A部分的语篇时，我由讨论hobbies入手，引出surf the Internet这一新词组，进而过渡到I usually …这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了介绍朋友这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。 2、过分强调词句，不能把握整体语言教学的理念 我们在进行语篇教学时，为了教授语篇中的新单词和句型，总是会创设一个个小情景，开展多个活动，反复操练。这样既违反了整体教学的原则，又占去了课堂大量的时间。如，《牛津小学英语》5B Unit 4 中的新句型“What does …usually do…? Does …? Yes./ No.”是C、D部分的主要内容，有的教师却在教学A部分时就让学生反复操练，占去很多时间，以致后面的整个语篇教学，时间紧张，只能草草了事。 3、过分关注细节，破坏了学生对语篇的整体感知力 《牛津小学英语》教材中五、六年级A部分的语篇都较长，包含的细节、语言点很多。如果我们过分关注细节，反而会增加难度，干扰了学生，破坏了他们对语篇的整体感知力。再以《牛津小学英语》5B Unit 4 为例，在听完课文录音后，我设计了如下10 个问题： What is Wang Bing doing ? What does Gao Shan want to do ? Can Wang Bing go and play table tennis with Gao Shan ？ Why？ Who’s Wang Bing’s friend ? Does he live in London ? Is it a big town or a small town ? What subjects does he study at school ? Does he study Chinese ? What does he usually do on Sundays ? Does he play well ? 学生听了两遍录音后，还是很难找到所有答案。教学很难顺利开展。 4、过分重视知识传授，忽视学生综合运用能力的培养 在我们平时进行语篇教学的最后，总是让学生通过齐读、跟录音读、分角色读或小组读等来巩固语篇，结束教学。忽视了学生综合运用能力的培养，以致学生不能把词、句和语篇进一步融会贯通。 解决策略 针对以上问题，经过多次听课和不断的实践、反思。我觉得可以从以下几方面来解决这些问题： 1、立足整体，创设情景 情景的创设是语篇教学前的准备活动，旨在调动学生对所学内容的关注，激发学生的兴趣，为语篇学习做必要的铺垫。教师首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系。不同的语篇可采取不同的方法来创设情景。如：对话交流、头脑风暴、说歌谣、chant或唱歌等，复习与主题相关的内容，激活学生原有的知识储备，使学生在积极主动、活跃的思维状态下进行有意义的学习。另外，对于一些离学生生活较远的话题，我们有必要创设文化情景，激活学生对语篇的兴趣。如，教学《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club，可让学生看各种大学生参加英语俱乐部的图片来创设情景，以弥补小学生对英语俱乐部无实际生活经验的不足；还有一些主题，我们可在课堂上直接创设情景。如：5A Unit 3 At a Music Lesson, 我们可以直接领着学生到音乐室上课，感受语篇情景。 2、提问交流，把握主要信息 针对在语篇教学中过分关注细节这一问题，我归纳出提问要注意以下几点： （1）