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戴维·乔纳森建构主义教学设计的倡导者与推动者第一部分个人简介个人简介 生平简介戴维·乔纳森为前美国密苏里大学哥伦比亚分校杰出教授，信息科学与学习技术系问题解决研究中心主任。乔纳森1969年在特拉华大学获工商管理与金融专业学士学位； 1972年获初等教育专业硕士学位； 1976年于坦普尔大学获教学技术与教育心理学专业博士学位；曾获2006年教育传播与技术委员会杰出贡献奖、杰出发展奖，2005年教育传播与技术委员会杰出著作奖，2007年美国教育研究委员会杰出出版物奖等诸多荣誉。乔纳森发表了30余部专著、180多篇杂志论文，参与逾60部著作章节的编写，对教学设计、基于计算机的问题解决与学习、建构主义教育研究、建构主义学习环境以及认知工具的开发与应用等方面的研究产生重要影响，引领教学设计领域学习环境设计研究，创建了以建构主义理论为基础的学习环境设计的新理论、方法与模型，促进了新型教学范式的建立。个人简介 研究方向视觉文化、认知风格、教学设计、问题解决研究、基于计算机的学习、超媒体、建构主义、建构主义学习环境及认知工具等对基于技术的问题解决研究及建构主义学习环境设计研究自成体系，对教育技术学界产生了重大的影响。个人简介 主要著作《教学设计之任务分析方法》《学习环境的理论基础》《学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角》《教育传播与技术研究手册》《学会解决问题——教学设计指南》第二部分学术思想简介学术思想简介 1、客观主义对建构主义：我们是否需要一个新的哲学范式 2、教育唯一的合法目标是问题解决 3、 建构主义学习环境的设计理论与模型 1、客观主义对建构主义：我们是否需要一个新的哲学范式 1990年，乔纳森发表了《走向教学设计的建构主义观》一文，以铿锵有力的口吻陈述了他对即将发生在教学设计领域内一场不可避免的革命的肯定。为什么需要一个新的哲学范式？乔纳森将行为主义与认知主义归结在客观主义认识论的摩下，认为它们在根本上与建构主义所持的观点是不同的，客观主义的误区在于将世界看成是外在于人的，忽略了人的主观意识对世界的影响，而建构主义的观点则似乎对人与世界的关系做出了更加科学的解释，并由此提出教学设计将走向学习环境设计的论断。传统的教学系统设计诞生并发展于行为主义和认知主义学习心理学占主导的时期，它强调行为的刺激与强化，以及知识结构的剖析与呈现，学习条件的分析与创设，关注的是如何将知识精确地传授给学习者。而学习环境设计则产生于建构主义思潮与学习科学研究兴起之时，强调的以“学习者”为中心，学习者的主观体验、知识的建构机制和学习境脉的真实性，它主要关注如何为学习者提供学习的支撑性条件，而非现成的知识。 2、教育唯一的合法目标是问题解决 以问题解决为目标的学习是有意义的学习（有意图的、主动的、建构的、合作的、真实的学习）。 “无论是在学校环境以内还是以外，有意义的任务具备的最一致的特点就是需要人们去解决问题。”以问题解决为目标，使学生学习从脱离现实到走向现实。 问题的类型: （复杂度；领域度） 1、良构类 目标清晰，方法明确，问题的表征更加简单，所涉及的学科较为单一 2、非良构类 目标不清晰，所涉及的学科知识多样，方法不确定且发散，更依赖于 情境性 3、建构主义学习环境的设计理论与模型 问题驱动学习支撑工具教学活动策略 3、建构主义学习环境的设计理论与模型 问题驱动学习问题解决：一般认为，问题解决是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。是“寻求某一问题的既定状态与目标状态之间的路径”。问题解决可以分为四个基本过程:表征、策划、执行和控制。两种认知操作（乔纳森）:(1)对现实情境的心智表征;(2)以活动的形式对问题空间的操作。 问题/项目的设计（疑问型、案例型、项目型和问题型） 问题情境（问题所在的环境、该问题境脉中涉及的人） 问题表征（活动） 问题操作空间问题的设计要结果开放、情境逼真、往往包含矛盾的观点和利益冲突的关系，有着与真实世界相似的历史文化境脉 3、建构主义学习环境的设计理论与模型 支撑工具1相关案例不仅可以作为参照对象，而且丰富了学习者的经验，作为线索更容易在记忆中找到合适的例子并使学习者提出更多具有可能性的解决方案2信息资源一是能帮助学习者理解问题，二是能帮助学习者解决问题3认知工具有助于形成合理的问题空间，清晰化知识结构，促进学习者的自我监控和反思，以及更快速、有效地有哪些信誉好的足球投注网站信息问题/任务表征工具（可视化工具）静态和动态的知识建模工具（数据库、语义网络）信息收集工具（记事簿；内嵌的有哪些信誉好的足球投注网站引擎和智能代理）4会话/协作工具促进了多方观点的碰撞与协商，这是结构不良问题解决中非常重要的一个环节各种形式的学习社区(讨论区、知识创建社区、学习者社区等)将促进学习者的交流与协