在综合实践活动中培养学生实践能力在综合实践活动中培养学生实践能力.docVIP

在综合实践活动中培养学生实践能力和创新精神挖掘可导因素，激发探究兴趣。想好了再做小学生素养的时候，重点不在于知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历探究的过程，激发学生的兴趣，从而形成探究的能力。“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不误砍柴功”，在教学的实践过程中，关注动手前的动脑，让学生“想好了再做”，是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。小学生由于受年龄和所掌握的知识水平的限制，思考问题往往局限在老师教给的思路之中，特别在独立思考时，常常是苦思冥想半天也理不出个头绪，因此，教学中老师一定要给与学生充足的思考时间，教给学生一些创新的方法，逐步培养学生的创新意识和实践能力。《溶解》一课设计的是怎样加快溶解的实验，我在教学设计时先以游戏比赛导入，“每组一块冰糖，看哪组先将冰糖溶解了”激起全体同学的兴趣，在学生动手后交流如何做的基础上引出课题，鼓励学生猜测怎样可以加快溶解（搅拌、用热水、碾细……）然后选择“利用搅拌可以加快溶解”这一推测，要求学生以食盐设计一个实验来验证。“怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快溶解呢？”有位学生说：“往杯子中倒入食盐，加入热水，用筷子搅拌看溶解快慢。”话音刚落，一生立即反驳：“你和谁比较？怎么知道溶解快慢？”接着，几个同学相继站起：“应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个不搅来比较。”还不够科学，如果一个杯子中有很多食盐，另一个杯子仅一点儿，不也会很快吗？“对，应该同时往两个杯子中加入同样多的食盐，一个用筷子搅，另一个不同筷子搅……”,“而且溶解用的水也应该一样多。”“对，对，水的温度也得一样。”一个对比实验的方案就这样被学生周密地设计出来了。接着让学生动手实验，自然而然地得出“搅拌可以加快溶解”这个实验结论。通过这一设计，促进了学生在自主探索的过程中理解科学概念、理解科学本身，更让创新火花时时闪烁。类似的例子可以说是举不胜举。 由此可见，关注学生动手前的动脑，就是砍柴前的磨刀。让学生“想好了再做”，是让学生形成探究能力的关键。 六、鼓励每一个学生积极参与综合实践活动。 教师要激发学生的兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动。综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。因此我们教师在研究过程中要注意不要只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。就如我指导学生拟小组制定计划时，发现研究“治理小清河”小组的组员都在热烈地研究讨论计划，而性格内向的李泽旭同学一句话也不说，呆坐在座位上。我突然想起他上次去春游拍的照片不错，就提议说：“李泽旭拍的照片可好看啦！找数据、查资料、整理等工作就由你们承包了。让李泽旭拍一些照片补充吧！”后来李泽旭的照片成了他们小组最亮丽的风景线。此后的综合实践课，他表现得可积极了！ 综合实践活动，它如同轻轻拂面的和风，如同似曾有闻的天籁。这样的活动课程弥漫的是让人感动，让人激动，让人沉静的空气。综合实践活动课程充满了人性的积淀、人品的精华、人情的意蕴、人世的阅历和人间的沧桑，处处闪耀着人文的光彩。马卡连珂曾说过“教育是诗一样的事业”，作为人类灵魂的工程师应该想象着走进教育的诗境，思考着承载知识的教育该如何让“实践、创新的阳光”朗照孩子的一生。 7