护理课堂教学方法讲义(三医大罗羽)_图文.pptVIP

教学艺术的共性特征 教学艺术 的特点 体现出教学的艺术魅力 形象性 情感性 独创性 个性化 实践性 表演性 课堂教学的导入 课堂教学情境的创设 课堂语言的选择 课堂教学质疑 课堂教学提问 课堂教学板书设计 课堂教学总结 教学艺术的主要表现 谐悦功能 转化 功能 陶冶功能 整体 功能 教学艺术 教学艺术的功能 （一）一鸣惊人——课堂教学的导入 导入基本原则： 切题、激趣、精炼、灵活、新颖、有趣、启思、探究 机制对话导入 风趣幽默式导入 层层递进式导入 新颖实验导入 释题直入式导入 精心设疑导入 温故引新式导入 入境激情是导入 回忆联想式导入 寓乐激趣式导入 提问质疑式导入 悬念激趣式导入 串联照应式导入 面点过度式导入 故事吸引式导入 背景激情式导入 对联引入式导入 联系生活式导入 开门见山式导入 援引诗词式导入 巧用时事式导入 联系现实式导入 再现史实式导入 创设情境式导入 趣味游戏式导入 音乐感染式导入 标新立异式导入 妙改标题式等导入 导入的方式：  (二)课堂教学语言艺术 01 03 02 教师教育教学的主渠道 影响学生发展 提高质量 与效率 语言艺术 意义 1、课堂教学语言艺术发展意义 一、课堂教学语言 艺术的特点 科学性: 科学性是教师语言艺术的基本特征 针对性: 要结合学生的实际情况 教育性: 是教师课堂教学语言的职业性或角色性要求 启发性: 可以激发学生的学习兴趣 激励性: 可以打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣 动态性: 体态势语言是一种运用动作、姿态、表情传递信息的语言 2、课堂教学语言艺术特点： 3、课堂语言类型： 组织性 语言 组织、调节教学活动，推进其过程的语言 评断性语言 评价教材内容和学生行为的语言 揭示性语言 阐释、揭示教材内容、知识原理的语言 三、课堂教学语言艺术的基本要求 寓意深刻准确清晰 生动含蓄活泼形象 因人制宜，灵活应用 4、口头教学语言的基本要求： 教学口语十忌： 一忌冷嘲热讽、挖苦学生 二忌喋喋不休、罗嗦繁琐 三忌模棱两可、词不达意 四忌哗众取宠、自吹自擂 五忌哄骗威吓、气势汹汹 六忌揭短定论、一棍打死 七忌过誉护短、有意偏袒 八忌污言秽语、粗俗不堪 九忌方言土语、发音不准 十忌高频刺激、如雷贯耳 5、非语言的艺术 辅助语言表达——音质、音量、声 调语速、节奏等 手势表达——手的造型／动作的挥洒： 伸、挥、举等 面部表达——由脸的颜色、光泽、肌 肉的收与展及其纹路、动作组成 眼神表达——眼睛的神态，可运用环 视、点视、虚视等方法表达 体态表达——由体动和姿态组成， 包括头语、身姿和手势，如默许、鼓励、 否定、赞扬、批评等。头语要亲切明快， 手势准确协调，身姿要端庄灵活，步姿 要和谐有生气 非语言表达方式： 表情 眼神 站姿 手势 移动  1 体态语言能促进教师和学生的双向情感交流, 使教学信息得以顺利传授 2 体态语言能吸引学生注意力, 有利于组织、 优化教学 3 体态语言可传达更丰富真切的知识信息,可加大教学信息密度, 增加学生对有用信息的接受程度 课堂非语言的作用： （三）循循善诱——课堂教学设疑的艺术 循循然善诱人. ——孔子 教师之为教，不再全盘授予，而在相机诱导. ——叶圣陶 “满堂灌” “一堂言” A “师生互动，生动高效” B 步步设疑问 于无疑处设疑 于枯燥无味处设疑 于知识衔接处设疑 于重点难点处设疑 于学生兴趣点设疑 于文本疑惑点设疑 于内容发散点设疑 于矛盾开始处设疑 于教材易出错处设疑 选择设疑的点： （四）打造师生互动平台—课堂教学提问的艺术 1、有效课堂提问意义： 01 启发学生思维 02 激活学习兴 趣、调动热情 03 培养学习技能 04 反馈教学信息 05 控制课堂进程 06 检查功课学习 07 提高课堂效果 　　 启发性 提问语的特点与要求 说明型—— 怎么样 提问艺术的基本类型 判断型——是什么 论证型——为什么 说明型—— 怎么样 想像型——会怎样 评价型——你同意……吗？ 布卢姆：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、 分析性问题、综合性问题、评价性问题 非指导性与指导性提问 巩固性问题：