九年级化学空气说课课件人教版.pptVIP

* 人教版九年级化学上册 第二单元 我们周围的空气 教学过程 教材分析 教法学法 说课流程 第二单元课题1 空气 板书设计 教学感悟 空气 空气是由什么组成的 空气是一种宝贵的自然资源 教材分析 1.教材的内容与作用 对空气成分的探究可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生良好的学习习惯，为以后的学习打下良好的基础。 知识与技能： 通过探究了解空气的主要成分。 2.教学目标分析 过程与方法： 通过探究空气中氧气的含量，初步掌握实验探究的过程与方法。 情感、态度与价值观： 通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度,培养学生与人交流、合作的意识，让学生体验成功的喜悦。 教材分析 五、教学过程 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教学内容 教材分析 3.教学重点与难点 学生自主设计实验探究空气中氧气的体积含量。 教法学法 1、学情分析 初中生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中注意积极引导学生，应用已掌握的知识，通过分析和推理来获得新知识，发展抽象思维能力。 针对班级里的学生水平参差不齐的现状，对问题进行分层设置，层次的跨度小一些，使不同层次学生都能参与。 教法学法 教法: 创设情境 提出问题 启发探究 学法: 自主设计 实验探究 讨论交流 教学过程 创 设 情 境 实 验 探 究 表 达 交 流 反 思 改 进 实 验 演 示 巩 固 拓 展 …… 教学过程 创 设 情 境 展示一个烧杯，并将其倒扣入水中。 设计意图：这一环节的设置可以营造一个轻松愉快的学习氛围。让学生意识到空气的存在，让学生认识到空气会产生压力，为突破后面的难点打下基础. 设置问题情景：水为什么不能充满整个的烧杯？ 你对空气有哪些了解？ 展示两瓶气体：一瓶空气和一瓶氧气，点燃两支蜡烛分别放入两瓶气体中，盖上玻片。观察现象。 设置问题情景：为什么在空气中蜡烛很快熄灭了呢？ 你知道空气中氧气的体积分数为多少吗？ 设计意图：让学生了解物质燃烧消耗氧气，为后面设计实验作了铺垫。同时也很自然地引入新课。 氧气 空气 提出问题：如何用实验来测定空气中氧气的体积含量？ 学生此时刚刚接触化学，实验设计很难一步到位，只能逐步诱导，层层深入，慢慢接近目标。 实 验 探 究 教学过程 启发探究1：我有一瓶空气，你能想办法测出其中氧气的体积吗？ 学生提出的方法: 1、把氧气从空气中分离出来直接测出体积。 2、把氧气以外的物质消耗掉，剩下的就是氧气。 3、把氧气消耗，看体积少了多少。 实 验 探 究 教学过程 启发探究2：用什么方法消耗空气中的氧气呢？ 学生提出的方案： 1、用动物的呼吸作用消耗氧气。 2、用可燃物燃烧消耗氧气。 经过讨论学生决定用蜡烛燃烧来消耗氧气。 实 验 探 究 教学过程 启发探究3：燃烧结束后，你怎么知道空气中到底少了多少气体呢？ 实 验 探 究 教学过程 　 这是一个难题，解决了这个问题也就突破了整个教学的难点。难点的解决必须让学生自己去发现，去体验。因此我设计了一个小实验: 学生自己动手用胶头滴管取水。 让学生在实验中去领悟：挤出多少空气就会吸入多少水．这样可以启发学生在实验设计时想到可以用水来填充容器中减少的气体的体积。 用胶头滴管把小烧杯中的水转移到大烧杯。看哪一组又快又好。 思考: 1、每次吸入水的体积都相同吗？ 2、怎样才能吸入更多的水？ 3、吸入水的体积与挤出的空气有什么关系？ 问题很简单，却能四两拨千斤！ 实 验 探 究 教学过程 学生分组讨论很快设计出如下的装置，并进行了实验。 汇 报 与 交 流 教学过程 “老师，水位上升了一点点。” “老师，水位上升了大约十分之一。” 问题启发：蜡烛燃烧生成了什么物质？有气体生成吗? 　　实验结论与教材所给知识产生了冲突，激发学生进一步探究欲望。 教学过程 反 思 改 进 燃烧蜡烛无法准确测量空气中氧气的含量。 选择什么物质才能比较准确的测出空气中氧气含量? 实 验 演 示 教学过程 介绍可燃物──红磷。介绍实验装置，演示实验，组织学生观察实验现象。利用等待集气