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新课改下英语教研活动的改进 　　 　　摘要：随着高中新课程改革的全面实施，基础教育课程改革进入了深化攻坚阶段。如果说以教师为主体的教学改革是新课程改革的重点，以学生为主体的学习改革是新课程改革的核心，那么教研改革则既是新课程改革的保障又是新课程改革的推手。在新形势下，如何实现传统教研向现代教研转变，向符合时代需要的教研转变迫在眉睫。 　　关键词：转型；教研战场；改进 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-129-02 　　 　　 　　一、智慧型管理促进教研转型 　　在实际的工作中，教研成了一项既定的教学任务而已，活动流于形式，教师们也没有积极性。出现的问题一：目的不明。结果是导致参与者要不是泛泛而谈，就是无话可谈，活动自然谈不上有效性。 　　对策：教导主任和教研组长不能闭门造车，必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题，这样才能确保有“物”可研。活动主题不必要搞得“大而全”，“小而精”、“实用”的主题才是确保研讨成功和有效的前提。 　　二、发挥备课组有效教研战场 　　出现的问题二：教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。但最终的根源在于：我们以往的教研活动没有时效性和实用性，导致老师们“不感兴趣”。 　　对策：要让教师对教研活动“感兴趣”，教师感到参加一次活动，让自己有所收获，得到提升；只有“有用”“实用”，才能让教师们及基地参与到教研的整个过程中，才能从根本上保证教研活动的有效性。 　　对策；笔者认为备课组是进行课改教研活动的主战场。备课组便于开展集体性活动，在研究实践中能够人尽其能，任务到人，责任清晰。在备课组内要创新，改革同课异教、集体备课、说课、听课、评课等活动， 　　1、备课 　　以前备课时教师对集体备课的理解有些偏差，这就直接导致不少教师的备课内容总给人千篇一律的感觉。如格式统一、内容一致、步骤也基本相同，完全没有了教师自己的东西。长期下去，不仅学生无法学下去，就是教师也可能无法教下去.在新课改背景下，各种体现新课改的课堂教学模式纷纷亮相，备课作为教学过程中一个最重要的环节，教师应充分地重视它在整个教学过程中的重要性，教师应当转变观念，把备课跟教学研究联系在一起，既要继承又要发展，两方面要紧密地结合在一起。 　　（1）举行同课异教 　　以笔者所在高二英语备课组为例，现有九名教师，我们举行同课异教活动，可以在同一天完成四个人的教学过程并组织进行及时的课后评课和反思，使问题得到及时发现和解决，成功经验得以总结和推广，这就提高了研修的效率。 　　（2）编写导学案 　　导学案的作用在此时突显。导学案是学生学习的路线图、指南针、导航仪 导学案的编写由各备课组集体备课完成，基本流程为：个人“主备”（形成“初案”）――备课组“集备”（形成“共案”）――课前个人“复备”（形成“个案”）――课中“续备”――课后“补备”。 　　传统的教案呈现的主要是教学内容和方法，即“教什么”和“怎么教”。关注的是目标，而不是方法是否新奇；关注学生学会了什么，而不是教师到底要告诉学生多少内容。 　　所以，笔者在主张集体备课的同时，还得张扬教师的教学个性和风格 　　2、说课 　　说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。而以前有些老师对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却忽视了对“说教学过程”的处理。说课的重点所在应放到说教学过程中。主要应说清如何解决重点，如何突破难点。另外，课堂教学的导入、对学生道德践行的指导，也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚的。详实的情景材料展示与案例呈现，让说课“丰满”起来。将活化教材的做法说出来，适度使用电教手段，使听者获得更多的信息，真正了解你的意图。 　　3、听课 　　（1）课前。俗话说，留心天下皆学问。听课就要做点准备工作。以便听课时有个对比。以前听课不做准备，就不会有较大的收获。 　　（2）课中。要有虚怀若谷的态度。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。 　　（3）课后。俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、吸收他人有益经验，改进自己的教学。 　　4、评课 　　评课是教师提高自身教学水平的有效途径。听课者根据自己的听课以及授