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想象习作在学理上的重新审议 　　没有人会否认，想象在儿童习作中的重要。不管是学段目标，还是教学建议，课程标准中都明确提出：要培养学生写想象作文的能力，写想象中的事物。然而，教学实践中，往往把想象作文课当作想象课，很少有人从学理上去思考想象和想象作文的区别，使想象作文失去了本质特点。我们一起来看一个课例描述： 　　执教《小猴过河》看图作文，我在黑板上画出了一只刚下山的猴子，猴子身边有一座房子，房子旁边有一堆木头，面对一条大河，河对岸有桃树，长满了诱人的鲜桃。这幅图，让学生想象小猴面对过河的困境，如何想办法过河，写一篇想象作文。教学中，我让学生小组讨论，想象小猴过河的办法，而学生的想象力超出了我的预想范围。 　　这是智慧的考验，学生习作的过程就是展现自己智慧的过程。有的学生说猴子去找房东借游泳圈；有的学生说猴子利用木头做了一只船；有的学生说猴子荡秋千似的飞过河面；有的学生说猴子游泳到对岸……这个过程是学生个性展示的过程，是学生智慧展现的过程，是学生想象力发挥的过程。 　　这个课例的确是当前想象作文中较为典型的教学范式。其特点是创造想象的空间，给学生想象表达的机会。对于想象作文，我们该指导什么？想象课，应不是语文课独有的，任何课程都有保护学生的想象思维的任务。想象作文课，培养学生想象力不是最终目的，最终目的是培养学生言语想象力。上面的教学叙事，课堂上不用老师指导，学生就把已有的想象力展现出来。这位老师最大的误解，在于认为想象作文主要是激发学生的想象力。想象作文课把培养学生的想象力作为主要内容，显然犯了想象作文的本体性内容错误或者说目标性错误，归纳为以下几个要点： 　　◆想象活动取代了想象表达（课堂教学的时间主要是想象活动）。 　　◆学生想象代替了写想象作文（学生的想象力已有，会想象不代表会写作）。 　　◆想象作文知识的缺乏（文学性想象和科学性想象的混乱）。 　　想象课不等于想象作文课，想象作文应把学生想象的语言表达能力培养作为主要内容，即追求学生的情感、想象和语言表达的统一，也就是要能通过得体的言语形式表达想象，表达小作者内心的情感、态度、价值观。 　　上面的习作案例还存在一个问题――“想象合理”的审议。我们经常说，想象要合理。这个合理，实际上是“想象”与“纪实”这一对概念矛盾的内涵。纪实，就是对现实生活的真实、直接描摹，而想象则是通过虚构对现实生活作间接的反映。这里，两个概念要厘清：一是想象作文，二是运用想象进行作文。纪实作文可以运用想象进行作文，而想象作文则完全是虚构的故事情节。 　　在现实生活中，小猴完全有可能真过河。既然有这样的现象，我们只能说它属于运用想象进行作文，不属于想象虚构作文。我们说的大胆想象、有创意的想象，就得符合小猴过河现实的可能性。如果离开现实可能性，随意想象，去虚构，这样的想象是不应该提倡的。就如有一次质量检测评价卷的作文题目――《一篮水果》，内容是一幅“一篮水果”图，提示学生：想象图上的水果谁送的？还是谁准备送到哪里去？展开合理想象，写一篇想象作文。在评卷中，发现学生有两类写作取向：一类是动物童话作文，一类是虚构师生情的作文或者父子情的作文。有人认为这两类作文，后者作文立意很高，想象合理，能通过一篮水果体现人与人之间的真实情感。然而，后者取向的评价是令人可怕的。因为，学生为了取得高分迎合评价老师的心理需求，这样的想象合理，这个“理”不是道理，而是情理，而真正的合理想象应符合儿童内心的真情实感。通过水果虚构师生情、父子情，表面上合理，实则是道德评价，是不能提倡的。 　　因此，针对想象作文学理上的探究，有必要厘清以下问题： 　　一是想象与想象表达要加以区分。想象作文，不是想象课，而是想象的言语表达课。想象力的培养应是任何学科都需重视的问题。科学课，要培养学生的科学想象力；数学课，要培养学生数学空间思维想象力；而作文课的想象，重在培养学生想象力的言语方式。那么，习作课培养学生想象的表达方式有哪些？最重要的一条，老师心中要清楚联想与想象的区别。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。它突出相关性，被联想到的事物一定与作者的见闻相关。当提到被父母遗弃的孤儿时，我们会自然想到在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。当看到一位慈祥的女教师时，我们往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，都对我们关怀、体贴，这是“相近联想”。由此可见，“对比”“相近”就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。而所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。它是一种形象思维过程，具有创造性和浪漫色彩，想象虽然也是由具体事物引起的，但设想（假想）出来的内容比较丰富，一般有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。 　　二是想象应贴近真实的内心。有这样的一