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课有所据 教有所依—综合实践活动课程的实践与思考 陈树杰 教授 全国教师教育学会综合实践活动学科委员会 理事长 中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地 主任《综合实践活动与师生发展》项目 组长 电话：010Emil-sdr117@ 汇 报 思 路 《综合实践活动与师生发展》项目源于“七五”，经历了我国“从活动课程，到综合实践活动课程形成和发展的全过程。 本项目从07年月10月启动，业经两个春秋，有必要对我们的工作加以梳理，总结经验，以利再战。 我们的初衷是什么？？ 我们已经做了些什么？ 我们还需要做些什么？ 我们的初衷是什么？ 中国教育向何处去 实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育，不仅关系当前教育的发展，更关系国家的前途和命运，中国教育需要改革已经成为人们的共识，然而改革之路怎么走？却始终充满争论。 尊孔读经，前途会如何？ 恃强守成，靠学科改革，仍然保持学科课程一统天下怎么样？ 　　　推到重建，转变学习方式，一切自主、合作、探究，又当如何？ 另辟蹊径，在学科教育改革的同时，加强以实践为特点的活动教育，实现两种教育的优势互补，推进学生的全面发展。 对活动课程的认识过程 活动在青少年成长中具有不可替代的作用，活动不是少数人的专利，应该成为全体儿童成长的推进器和催化剂。 课程包括学科和活动两个部分，实施素质教育要充分发挥学科和活动的整体功能，实现学生在德、智、体、美、劳诸方面主动发展。 综合实践活动课程的设置打破了学科课程一统天下的局面，实现了“学科和活动”优势互补的课程体系，是“育人模式”的重要变革。 用综合实践活动实现师生发展 只有科学的综合实践活动，只有科学地实施综合实践活动，才能有效地实现师生发展。积二十年之经验，我们深感改革中国教育是一条充满荆棘和艰险的道路，探索实施开发综合实践活动课程，必需有一批耐得住寂寞，勇于献身的人们为之奋斗。 　坚持一种思想　　 　　　　　搭建一坐平台 　　　　　　　建设一支队伍 　开发一批资源 　　　　成就一番事业 我们已经做了些什么？ 从教育的实际出发 教育判断的唯一标准是实践。教育研究不拒绝吸收和借鉴,但更注重来自实践的经验。坚持从客观存在的事实出发而不是从某种观念或“本本”出发，“不唯书，不唯上，只唯实。”坚持实事求是的原则，不囿于已有结论，也不人云亦云。只有从对客观事实的深入研究,才有可能从中获得解决问题行之有效的方针、政策和办法。 用实践开辟道路　用研究把握方向 勇于实践、独立思考，深入研究。就综合实践活动课程中的各项问题，坚持从实践中总结经验，并通过实践加以检验 ? “认知双螺旋”构想 ? 建设中国特色的综合实践活动课程 ? “三重愿景”引领课程发展 ? 适应上述三者的课程实施策略 时尚观点 引人思考 知识不是老师教的 而是学生自己主动建构的。 新课改的关键是转变学习方式：自主、合作、探究；自主性、探究性和合作性是学习方式的基本维度，人们可以从这三个方面对教和学的特征做出判断 在统整各派建构主义理论的基础上，汲取该学说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观五个方面构建素质教育的理论框架 上述观点和做法都是正确的吗？基本的学习方式都是什么？用建构主义可以构建素质教育的理论框架吗？ 两种有意义的学习方式 实现有意义的学习，可以有两种不同形式或途径：接受式学习和发现式学习，前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受教育方式”来实现；后者则主要依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主实践和发现”的方式来实现。 两种学习方式的不同特点 人们通过了继承性学习，了解前人积累的优秀文化成果，掌握人类既有的人文和科学的系统知识。没有继承，教育将是无源之水；人们又要通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性和程序性知识,教育若没有实践学习将会成为无本之木。两种学习方式，反映了两种认知途径。他们的内容不同，特点不同，教育功能也不一样。 两种学习方式共同作用于人们的认知过程 人们的认知过程既依赖于对现象的仔细观察和操作获得的准确的信息，也有赖于得以对现象进行观察和操作的理论支持。人们在对现实世界的观察中能够得到些什么，与观察者已经具备的专业知识和理论素养有关. 人们用自己的经验去理解前人的知识, 通过理解和记忆掌握它们,同时又会运用此前已经获得的相关知识指导自己的实践活动,实践的结果又会进一步加深对这些知识的认识和理解.