高中物理 4.7《超重和失重》教学案例 新人教版必修1.docVIP

网络环境下物理与探究性学习一例──《超重和失重》教学案例 适用年级：人教版高一 适用单元：牛顿运动定律 教学理念： 新教材在高一《牛顿运动定律》中编排了“超重和失重”内容，传统授课过程中学生只能由教师的讲授，根据牛顿运动定律得出超重与失重的含义，这样的结果，导致学生缺乏对超重与失重的进一步理解，更无法对超重与失重的现象现身体验。基于以上原因，笔者设计了一个网络环境下的教学环境，充分利用现代信息技术平台在教学上的优势，让学生通过网络所提供的学习环境，进行探究性实验学习，体验物理的探究过程，尝试应用科学探究的方法研究“超重和失重”。同时，在课堂进行过程中，设计了一定量的学生活动与合作学习，使学生在交流与合作的基础上得出结论。为了方便学生了解自己对知识的掌握情况，笔者利用信息技术平台互动得特点，设计了在线交流和知识自评网页，实现了“人机对话”和学生之间的相互交流。 本节课设计了适用于探究性学习的教学网页，如下图1所示： 网页中主要栏目如下表： 一级菜单 二级菜单 设计意图 课 题 让学生了解教学目标，学习目标。 相关资料 相关图片 相关视频 通过信息技术手段再现物理情景，创设探究性问题的情境，引发问题和探究兴趣。 知识精讲 定义概念 明确概念的物理含义。 实验探究 引导学生分析实验结论，找出其规律特点。 例题分析 利用所学知识，解决相关问题。 在线练习 练习反馈 对学生探究性学习进行自测和信息反馈 小实验和相关链接 相关实验 拓展学生思路，提高分析解决问题能力。 相关链接 拓展知识面，了解相关知识的应用和发展。 留言板 提供课上、课后师生交流的平台，方便师生交流沟通。 分析与准备： 1．教学目标 知识目标：让学生在实验的基础上了解和掌握超重、失重的概念，能应用牛顿第二定律解释超重和失重现象并对其有初步的理解。 能力目标：通过实验，锻炼学生的动手实验能力，提高其实验观察能力和正确表述实验现象的能力；培养学生的科学素质和研究能力。 2．教学重点 指导学生做好实验，并由实验结论得出超重和失重现象的实质。 3．教学难点 对实验方法的理解，探索超重、失重和加速度之间的关系。 4．教学环境 体重计，砝码，弹簧秤，多媒体网络教室。 教学过程 1．新课导入（用时约5分钟） 创设情景，激发学生情趣 [师] ：自从人造地球卫星和宇宙飞船发生成功以来，人们经常谈到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，请同学们先来看一下有关的现象。 [学生活动]：学生自主观看网页上有关超重和失重有关的图片和视频，然后共同观看“神州五号”在太空上杨利伟的活动录象，引发思考。 [师] ：同学们每年都要体检一次，每次休检测体重时，医生都要对你说：站好了，别动，这时体重计上的读数就表示你的体重，但如果你站在体重计上，上下动了，则体重计的读数将怎么样呢？下面，我们请两位同学来做一下这个实验，看看会发生什么情况？ [学生活动]：两位同学到前面，一位同学站到体重计上并完成一个下蹲和起立的过程，另一位同学在旁边观察示数的变化。 [师] ：我们请这位观察的同学告诉大家，示数有什么变化吗？ [观察者] ：人不动时，体重计上有一示数，当向下蹲时，示数先变小后变大，向上起立时，示数先变大后变小。 [师] ：为什么会出现这样的现象呢？是不是秤上的这位同学突然变胖了或变瘦了呢（学生发出了善意的笑声）？其实，这是由于失重和超重而引起的。为了更方便的研究超重和失重，我们先来定义几个概念： 视重：测量工具上的读数。 实重：物体的实际重力。 视重＜实重──物体处于失重状态。 视重＞实重──物体处于超重状态 2．新课教学（用时约20分钟） 实验探究，现象分析 [师] ：那么，什么才是超重和失重呢？请大家利用身边的弹簧秤和砝码完成下面的实验，填上表格并思考下面的问题： 思考： （1）物体的超重和失重是取决于速度还是取决于加速度？ （2）根据表格的结果能得到什么实验结论？ （3）请根据牛顿第二定律分析物体超重和失重的物理原理。 [学生活动] ：学生两人一组动手做实验进行研究，互相探讨，然后将自己得出的结论输入到留言板里（如图2）。 （在此过程中教师可到学生中巡视，指导学生进行正确的进行实验，并回答学生在实验过程中的问题。当学生们完成实验后教师组织学生共同讨论分析，最后得出正确结论） [师] ：好的，大家已经按要求完成了我们的实验，并都得出了自己的结论。那么，上面的三个思考题的答案应该怎么回答呢？ [生] ：物体的超重和失重取决于加速度；根据表格的结果可知，当物体具有向上的加速度时处于超重状态，当物体具有向下的加速度时处于失重状态；以本实验为例，当砝码有向上的加速度时，合力向上，则拉力大于砝码重力，弹簧秤示数即视重大于砝码重力，所以砝码处于超重状态；同理可知，向下加速时