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浅议幼儿园课程改革中对教师角色的新定位 镇江市京河路幼儿 梁彦 英国著名课程专家斯滕豪斯认为：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”，从中我们可以看出教师在课程改革中的重要作用，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等等对课程变革过程以及对将课程改革转化为课程实践的方式都有着强有力的影响，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革。 教师在课程改革中的作用是有双重性的：一是积极促进作用，即教师在课程改革中将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的作用；二是消极甚至抵制作用，即教师没有或者反对把新的课程理念落实到实践中，从而使整个课程改革的目的难以得到实现。作为课程改革本身来说，它自然希望教师在课程改革中能发挥积极促进作用，使课程改革达到“革而且新”的目的，在新一轮的课程改革中，教师被期望成为名副其实的教育者，成为通过思考做出教育、课程决策的自主实践者，承担起远比传递他人预定的课程复杂得多的责任。 作为幼儿园课程改革的纲领性文件和指导幼儿教师将《幼儿园工作规程》的教育思想和观念转换为教育行为的指导性文件，新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，新《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施关键在教师，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对幼儿教师的要求。因此，幼儿教师需要重新思考自己在课程改革中的角色定位问题，转变与新课程改革理念不相适应的观念与行为，找准并摆正自己所处的角色与位置。 《纲要》对幼儿教师角色的定位是“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这是对教师的要求和对教师成长的期望，《纲要》对教师的这一角色定位是从师幼关系的角度来讲的，但实际上在课程建设中教师不仅与幼儿互动，还与课程专家、其他教师、教育管理者、家长互动，参与课程开发的每一个环节。因此，讨论教师在幼儿园课程改革中的角色转变必须把教师放在幼儿园课程建设这个大环境中，而不应该局限于课堂与教室，这样才能对幼儿教师角色有一个较为全面的认识。下面试从教师与课程的关系、教师与幼儿的关系以及教师自身这3个角度分析幼儿教师在课程改革中应实现的角色转变。 一、从教师与课程的关系看教师角色的转变 在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，所以“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事情，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。这样就造成了课程研究者和决策者一厢情愿地把自己的哲学思想和主张移植到课程当中，忽视了教师对课程的领悟、接受和适应程度；教师也习惯于被动接受和消极适应，认为自己的任务只是对课程展开教学，其余的事情和自己无关，很少对课程做有意义的探讨和分析。 新课程倡导教师在课程建设中的全程参与，教师不再只是课程的执行者，而应该成为课程设计、实施与评价的每一个环节的参与者与研究者。 1、教师开始真正履行课程设计者的职责 传统的课程决策是由课程研究者、专家和行政人员做出，教师很少或根本没有机会参与到课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的规划和评价中来，也就是说教师没有参与课程设计的机会，教师的课程参与实际上仅限于课程实施，教师作为课程实施者在课程设计过程中是没有发言权的，而事实上，教师应该是最有发言权的人，一切科学的理论都应该是来源于实践并受检于实践的。幼儿园教师作为一线的实践工作者，她们拥有最丰富的实践经验，应该成为理论工作者最密切的合作伙伴，课程设计者如果把教师排斥在外，就会使课程设计失去最可贵的依据——实践的基础。 《纲要》虽然对幼儿园课程的许多方面做了详尽的规定，但是在具体实施过程中，幼儿教师可以在《纲要》精神的指导下，从本园、本班的实际情况出发，拟定可操作的课程目标，选择和组织适应本班幼儿学习的内容。课程设计必须考虑幼儿的已有知识经验，考虑特定年龄的幼儿的学习特点等具体的问题，幼儿教师作为和幼儿朝夕相处的人，她们对每个幼儿的学习特点和知识经验基础的了解要比课程专家具体得多，幼儿教师参与课程设计可以为理论工作者提供最可贵的实践的依据，从而使课程设计既有一定的理论指导作用，又有一定的实践价值。 教师在课程设计中的参与最具体直接的表现就是在进行主题方案教学时，教师有独立选择主题、确定目标、组织内容和确定学习活动方式的自主权，特别是在园本课程建设中教师的自主决策权更大。教师作为课程设计者自有其优势和长处，因为教师最了解本园、本班、本班幼儿的实际情况，教师在此实践基础上设计的课程便更具有实践依据和践行价值，这是课程专家所不能及的。因此，新课程改革中教师应充分发挥自身的优势，成为积极主动的课程设计的参与