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小学作文,自评互评,理论知识 篇一：小学生作文互评自评策略探究 小学生作文互评自评策略探究 西平县蔡寨中心学校李世恩 在作文教学中作文的评改我个人认为是个老大难问题。语文老师都改过不计其数的作文，但共同的体会就是改作文是一种徒劳无功的工作，而且又是语文老师繁重的事务，真是“苦不堪言”啊！在作文评改这个环节中，应该如何做才能提高学生的作文水平呢？《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”所以我们语文教师要把批改作文的功夫花在作后讲评上，花在指导学生评改作文上，而不是替代学生修改，要让学生掌握作文得失的全过程。打破传统，让学生参与整个写作过程，不能在他们生产半成品，下放权力，让学生清楚明白“修改”其实是写作过程中重要的环节，是写作过程中不可缺少的步骤。所以我对小学生参与作文互评自评进行了探索与实践。 让学生明确习作评改的重要性 叶圣陶先生提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃之教学之成功。”他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于 作文的本人，所以我想作文教学要重在培养自己改的能力，这又是作文教学之难点。人们常说“好文章是改出来的”，这话要让学生明白是有一定道理的。未来社会的新型人才就是善于学习， 见解独到，自立性强， 勇于创新的人， 只有参与批改作文，才能真正提高作文水平。同时作文修改也是一个动口、动手、动筋的过程， 完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。 明确习作评改标准和要求 让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。 我们平时评改作文的“常规修改”就是：修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、书面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、 中心明确等。另外就是针对每次的不同习作要求而定，例如：记事类作文，常见的毛病就是不能把事情的经过（即重点部分）写具体，为了突破这个难点，老师可以出示典型的“病文”，组织学生讨论修改，帮助学生如何抓住重点学具体的方法；写景状物类作文，常见的毛病就是观察不仔细，不能适当运用比喻、拟人等修辞方法把文章写具体；假设类、童话类想象作文，引导学生抓住这几个要求进行修改：是否抓住假设中的人或物来实现自己的某种愿望？想象是否合理？情节是否生动有趣？作品是否给人以启发......写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；说明文作文，让学生明白修改要求，是否选择了恰当的表达顺序？语言是否通俗易懂？是否选择 了恰当的说明方法等等各类作文。除此外还要要求学生统一使用标准的修改符号。总之在评改过程中杜绝学生的随意性。 作文评改形式多样化 “课标”提示我们，对学生的作品进行评价时要综合采用多种评改方式。评改实践中，可以探索多种形式，如师生共评、生生互评、生自评等我认为也可将学生的家长纳入评改的行列中来，共同提高学生的作文水平。 自评自改 学生完成习作后，让每个学生拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。总之就是引导学生每完成一篇作文后，要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。 同桌互评改 学生自评自改作文后，同桌再进行互评互改，评改过程中严格按评改标准要求做好修改，写好评语，给出评价等级或分数。 小组内互评 每个小组四个人， 由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，签上自己的名字，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，他们在对习作进行分析、评价、欣赏、修改中相互学习，动脑、动手，从而提高了写作能力，减轻了老师的负担。 家长评改 要求学生把自己的作品拿回家念给家长听，并向家长讲清楚习作评改的标准和要求，学生可以听听家长对自己作品的看法，也可以让学生针对作品向家长谈谈自己的见解，这样也是为了形成作文教学良好的环境。 注重评语的指导 评语要因人而异，无论是师生之间还是学生之间都相互比较了解，不管是优等生还是学困生，我们对学生都应该充满信心，他们都有发展的潜力，所以针对每一个孩子的实际，真实地、恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。 注重成果展示 成功的动机能激发人们的奋发向上精神，成功是