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关于初中历史三国鼎立的说课稿 篇一：初中历史三国鼎立说课稿 《三国鼎立》说课稿 说课内容是《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》，下面，将从以下五个方面进行阐述： 一、教材分析： 教材地位：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了 国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。 教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。 二、学情分析： 本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 三、教学目标： 根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：我把三国鼎立局面的形成确立为本课的教学重点。围绕三国鼎立局面形成，教师利用课件教学创设情境，指导学生角色表演、合作探究，使学生在感知历史、体验历史中，学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 四、教学设计 我的设计原则是： （1）明确技术目的，服务教学目标（2）创设学习情境，利于知识建构 （3）尊重学生个性，提供多种机会（4）调动学习热情，发挥主体作用 （5）加强方法引导，注重学会学习 1 板书设计 图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，有助于学生对知识的理解和巩固，提高学生驾驭教材的能力。 五、教学反思 本课在教学过程中，充分体现了学生为主体的教学理念，注意了运用信息技术促进历史教学，并加强学科间联系、加强与现实联系，提高了学生学习历史的兴趣。今后我还应该继续研究新课标，更深层次地挖掘教材，加强信息技术的学习，探索网络型课堂教学，使历史教学更加适应时代的发展、满足学生的需求！ 2 篇二：三国鼎立说课稿 《三国鼎立》说课稿 义县七里河初级中学 姚玲 各位评委、老师，大家好！ 我是来自义县七里河中学的历史教师，姚玲。今天我说课的题目是《三国鼎立》，我将从以下五个方面进行说课。 一、教材分析 （一）教材的地位和作用：《三国鼎立》是岳麓书社七年级上册第四单元第一课的内容，本课上承秦汉的统一，下启魏晋时期的分分合合,具有承上启下的作用。 （二）教学目标： 依据课标要求，结合教材内容，制定本课教学目标如下： 1、知识与能力：掌握官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方及战争结果；知道魏、 蜀、吴三国的建立者、建立时间和都城。 2、过程与方法：教学过程以学生为主，通过多媒体网络资源创设情境，史实辨析，三国故事会评价历史人物。 3、情感态度与价值观：教师利用课件教学创设情境，使学生在感知历史、体验历史中，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 （三）教学重点、难点： 由于学生认知水平有限，结合教学实际我把赤壁之战确立为教学重点，将三国鼎立的形成确立为教学难点。 二、学情分析 本课学习对象是七年级学生，抽象思维能力较弱，对人物的认识单一片面。但他们思维活跃，求知欲强，三国故事又家喻户晓，因此学生对三国时期的历史有着浓厚兴趣。 三、教法、学法 教法：为使历史课上的生动、有趣，利用网络资源整合多媒体教(来自:WWw.xlT 小龙文 档网:关于初中历史三国鼎立的说课稿)学；我将本课内容归纳为“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”，以此为线索进行教学；在解决赤壁之战这一难点时适时运用多媒体视频化静为动，充分利用多媒体为学生搭建互动平台，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，使获取新知识水到渠成。为更有效突出三国鼎立局面形成这一难点，我运用图示法，将三国的具体情况用多媒体展示。 学法：德国教育学家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我的教学要给学生创造一个宽松自由的学习空间，要引导学生自主学习、探究学习、合作学习，让学生充分发表自己的见解和想法，从而在不知不觉中突破重点和难点。 四、教学过程 “激趣合作·灵动高效”五步教学模式，已走入我校课堂三年多，更是我们义县七里河中学教育教学 的亮点，深受广大师生欢迎与喜爱。我将此教学模式融入本课教学，即：精彩课堂展现自我、自主学习合作探究、达标检测巩固新知、走进历史感悟历史、概括总结激励评价。 （一）【精彩课堂 展现自我】 课前，邀请学生通过互联网查找与本课相关的历史人物