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作业质量低的调查报告 篇一：作业调查报告 初三物理作业批改情况的调查分析 一、引言 作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节，是课堂教学的延续，是(来自:WWw.xlT 小龙文 档网:作业质量低的调查报告)教学过程的重要组成部分。目前，课堂教学改革备受重视，然而作业批改改革却遭遇漠视。很多学校仍然沿用传统的作业批改方式，批改作业占据了数学教师们大量的时间和精力，但效果却不理想。为了探索一种科学高效的初中物理作业批改方式，充分发挥作业批改的教学功能， 2009年10月中旬，对本校初三年级的学生进行了问卷调查。调查结果显示：教师包办批改作业的合理性在降低，必须把作业的批改权还给学生。 二、调查情况综述 本次调查中共发放问卷200份，回收170份，调查有效。综合调查情况，主要有以下几点： 1.学生对完成物理作业持积极主动的态度 33%的学生能做到“作业全部独立完成”，58．6％的学生能做到“大部分作业独立完成”。说明学生愿意也努力独立完成作业，相信独立完成作业是学好物理的必要条件。教师应充分相信学生的自觉性和对物理学习的积极态度。有8.4％的学生“无法独立完成作业”，其中只有2.9％的学生“愿意有人帮助完成作业”。说明学生并不愿意别人替他完成作业。教师对这部分学生应进行知识、方法指导和心理调试，甚至可以分类布置作业，让他们完成一些力所能及的作业。 2.学生更注重有效反馈作业中存在的问题 54．3％的学生认为“作业是否批改无关紧要，但作业中存在的问题一定要及时讲评”，23.2％的学生认为“可以批改部分以了解学生的问题所在”，即近八成的学生认为教师反馈作业的方式应以“让学生清楚作业中存在的问题为主”。说明学生更注重作业反馈的实效性，教师应以找到学生作业中普遍存在的问题并及时处理问题为目标。批改作业的方式可以多样化，但必须让学生及时了解问题、解决问题、减少问题，才能让学生满意。仅有11.8％的学生选择“教师给出正确答案让学生自己更正”，因此，要想大面积推广“学生自主批改作业”，不能操之过急，应重视过渡阶段的作业批改问题。 3.学生对待批改过的作业态度一般 只有37%的学生能“认真查看作业中错误，并及时订正”，30.6%的学生“依赖教师讲评”，10.3%的学生“随便放过作业中的错误， 继续完成后续作业”，18.5%的学生认为“教师在批改作业时只打‘√’和‘×’没什么作用”。可见学生对待教师批改过的作业持一般态度，对教师让学生如何纠错、少犯错持欢迎态度。 4.完成数学作业和学好数学相关度偏低 37.5％的学生认为“认真完成物理作业就能学好物理”，24%的学生认为“不做作业就一定学不好物理”，30.5%的学生认为“只认真完成作业不足以学好物理”。说明学生认为学好数学的原因有多种，因此引导学生认识有效完成数学作业和数学学习的关系极为重要，特别是平时认真对待数学作业但数学成绩不佳的同学更需帮助其树立信心，因为会做作业却不会考试的学生不是个案，对这部分学生应加强考试方法指导。 5.初三学生已具备自主批改作业的心理基础 有56.5％的学生表示“能坚持自主批改”，34％的学生选择“有时间就改，没时间就放过”。初三学生作业多、时间紧，自己可支配时间少，因此除了引导学生自主批改，还要加强监控，让学生自己反馈作业中的问题。 6.传统作业批改的合理性在降低 通过调查，使我们认识到传统作业批改方式的种种弊端，主要表现为以下两方面： （1）传统作业批改方式与课堂教学的恶性循环 教学的主阵地是课堂，而上好课的关键又在于备课。因而教师的主要精力应当放在精心组织教学材料、设计课堂教学上。随着新课改的推进，布置作业的方式在悄悄地发生着变化，但大多数教师还是沿袭传统的“全批全改”的方式，从而极大地增加了教师的劳动量。普通中学教师一般要担任两个以上班级的课，按每班50个学生计算，100个学生每天每生5道题，每个教师每天至少要批改500道题，仅作业批改一项，教师就要花去近4个小时。加上授课、管理班级、完成学校临时安排的工作，一天8小时，教师用于备课的时间还余下1个小时左右，别说是年轻教师，就是老教师在1个小时内要备好一节课也难以办到。由于作业批改占去了教师相当多的时间，教师就没有更多的精力去备课。备课不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了教师作业批改量，从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环。 （2）传统作业批改方式教学功能的缺失 作业批改作为教学过程的基础组成部分，有两个教学功能：第一，是教师检查学生掌握学习内容的程度，获得反馈信息，以利于教师对教学进行反思调控。第二，是学生对课堂学习内容的自我整理、自我反思、系统化、深化的过程，具有培养、发展学生批判思维能力、反思能力、评价能