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明确目标，把握方向——高考大纲12条能力浅析 新课程高考已经实施好几年，但是，本人发现，在众多研究与关注中，对考试大纲的研读和重视程度却显得较为单薄。高考大纲是教育部考试中心根据高校对新生文化素质和能力要求，参照课程标准，并结合中学生实际制定的指导高考的文献。理解与把握考试大纲，直接决定着教学的方向、考试的结果。对此，本人针对高考大纲的能力要求略谈浅见，以供查考。 新课程历史考试大纲中明确指出，历史考查的总体目标是：对历史知识的掌握程度；学科素养、学习潜力以及运用历史学科思维和方法分析问题、解决问题的能力。落实四大目标的具体要求则是考纲的12条能力。 一．获取和解读信息理解试题提供的图文材料和考试要求 理解材料，最大限度地获取有效信息 对有效信息进行完整、准确、合理的解读．调动和运用知识辨别历史事物和历史解释 理解历史事实，分析历史结论 说明和证明历史现象和历史观点．描述和阐释事物客观叙述历史事物 准确描述和解释历史事物的特征 认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释．论证和探讨问题运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。 运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点 独立地对历史问题和历史观点提出不同看法获取和解读信息理解试题提供的图文材料和考试要求理解材料，最大限度地获取有效信息对有效信息进行完整、准确、合理的解读完整、准确、合理．调动和运用知识历史事物和历史解释 （1）理解历史事物： 对历史事实的“理解”，指的是在记忆的基础上，能够概括历史基本内容，把握其本质和特征；并能对历史现象进行相互比较；掌握历史事物之间的因果关系、相互之间的关系等，最终能够用这些知识、观点去分析与解决问题。 例如，对某一历史事物发展线索的理解，主要把握：①该事物是在什么样的历史条件下产生的，具有什么特征？②此事物在什么历史条件下又有什么新的发展，具有什么新特点？其发展趋势是什么等等。 “理解历史事实”在试题中的具体表现：一是对所学知识能够融会贯通；二是面对试题呈现的新情境能够明确其内涵与要求，并能依据试题的新情景结合所学知识解决相应的问题。 （2）分析历史结论： 当“分析”这一行为动词建构在历史学科门下时，它指的是，考生能够对某一件历史事物、某一种历史现象或一个历史概念等进行分解，找出其组成的各个因素，个别特性，在此基础上进行剖析，并把握它们之间的内在联系。 例如，2010年的新课程高考的第40题的第三问，便是考查此条能力中“分析历史结论”的具体体现。 40题材料三 包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。高考 资 源网 ——恩格斯：《反杜林论》 (3)根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。 (要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合。) 该试题对考生能力的测试采用了“阐述”这一行为动词。实现“阐述”，首先要对恩格斯讲的“历史前提”进行分析，即明确历史前提包含了哪些内容？在此基础上，再结合英国和中国明清的史实说明各自具备与否的情况。 6、说明和证明历史现象和历史观点 对历史现象和历史观点的“说明”和“证明”，是构建在第4条和第5条能力基础之上的高层次的目标要求。它要求考生在具备前两条能力的基础上，将客观事实和主观认识结合在一起说明和证明历史事物（现象）或者历史观点。一般来讲，“证明”比“说明”的程度更高一些，更偏重实证，有时需要正反，或者是多个实例论述一个问题或一个观点。 例如，2010年新课程全国卷第40题： 材料二 自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商人发放原材料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”。在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。l6世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇用了l l40名工人，其中近三分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大地刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，l700年毛纺织品占国内出口商品的70％。棉纺织业作为新兴行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。 ——摘编自[英]E．E．里奇等主编《剑桥欧洲经济史》等 （2）“根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以来英国工业发展的阶段及阶段性特征”。 此题按照“说明”的答案要点是： 阶段：“原工业化”阶段；工业革命（工业化）。阶段特征：“原工业化”阶段：手工工场快速发展；商人参与；使用雇佣劳动。工业化阶段：大机器生产；需