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浅谈小学数学活动课教学 篇一：浅谈小学数学活动课的教学 浅谈小学数学活动课的教学 摘 要 小学数学课程标准（2011年版）对“综合与实践”部分内容做出了如下阐述：“综合与实践是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动”，在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与可能性”等知识和方法解决问题。在苏教版的小学数学课本中，每册最少都有2—3个综合与实践，而在具体的教学中，是否都能像如上规定的那样来实施呢？ 关键词 数学课堂；活动课 既然是以问题为载体，那么在小学阶段，由于孩子们的年龄比较小，心智不全，一般不会想到哪些问题，这就需要教师在上“综合与实践”课之前，首先对问题需要有预设，提前考虑到会用到哪些知识，遇到哪些困难，提前想好克服困难的办法。 例如在教学第二学段的四年级上册“怎样滚得远”时，很多同学在搭斜坡时就遇到了困难，不知斜坡的角指的是哪一个角。所以在活动之前，我在前面演示了几种角度斜坡的搭法，并且找实力较弱的小组上来搭斜坡，以让我提前能发现他们的问题，并解决问题。经过几次的动手操作后，学生们明白了斜坡的搭法，为后面的活动能正常进行扫除了障碍。活动进行以后，对30度和45度60度的斜坡上滚物体，到底是谁会滚得远呢？让学生大胆的猜测—操作—验证—解疑，运用科学知识帮助学生解释其中的道理，其实在上这节课时，我还让学生尝试了另外两个角度就是90度和180度的角的坡，运用掌握的道理来说明这两个角度的坡是滚的不远的，让学生会举一反三，把数学知识运用到生活中。正好班里有一个学生家里就是收购粮食的，让大家一起为他家设计一个专门搬运粮食的斜坡，学生们兴致特别高，好像每一个人都是小发明家一样，特别的投入，解决问题时也特别的卖力。 “综合与实践”是以学生自主参与为主的学习活动，由于学生的学习经验有限，因此学生参与的综合实践活动更多是依据教师对内容的选择，对实践过程的全程监督与引导，教师对学生操作过程的指导，以及在教师指导下对发现问题的解决与帮助，教师在实施的过程中起到了非常重要的作用。那么学生自主参与又体现在那里呢？ 这就看教师的引导能力，“综合与实践”有别于我们传统的课堂教学，他不是教师的直接讲授，而是通过对问题的引领，让学生全程参与的过程，例如在教学“了解我们自己”这一部分知识时，教师对他们的了解并不是很多，并没有学生对学生了解的多，所以在导入时，我就下足了功夫，使他们每个人都渴望尽可能多的了解别人的情况，兴趣很浓，在收集数据的时候就特别细，生怕丢了一点点信息，最后制作的统计表就非常完善。后来，我根据他们收集整理最后制作成的统计表做出了每个人的个人档案，放在后面的图书柜中，孩子们觉得特别新鲜，还时不时地拿出来向别的班同学炫耀一番。像这样的活动课孩子们会没有兴趣吗？会不主动参与吗？教师是孩子们的引导者，在领导时多动一些脑筋，孩子们就会跑得更快些。 篇二：浅谈小学数学活动课的趣味性 龙源期刊网 .cn 浅谈小学数学活动课的趣味性 作者：周绍明 来源：《新校园·中旬刊》2015年第02期 摘 要：国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学课程计划》中规定，“课程包括学科和活动两部分”，这是我国基础教育课程改革的重大突破，也是由应试教育向素质教育转轨的重大举措。活动课为学生提供了进一步学习的条件和环境，以学生的活动为主，以学生解决各种问题为重要内容，使学生在课堂中学到的知识得以巩固、拓展，让学生通过活动课扩大视野，进一步培养兴趣、爱好及个性特长，发展数学能力。 关键词：小学数学；活动课；趣味性 一、求新示活，保持活动课的趣味性 数学活动课的趣味性是针对活动课的内容和方法而言，如智题趣解、数学游戏、智力竞赛等活动的开设，使枯燥知识趣味化，书本知识实践化，从而扩大学生的知识面。有的教师整节课将数学学习内容融入在游戏之中，学生学得轻松主动，课堂气氛达到和谐融洽。趣味数学课的内容应以数学学科的知识体系为依托，充实、吸纳一些新的数学信息，内容的选取要强调广泛性、多样性和综合性，体现出源于教材而优于教材，一般有以下几类： 1.知识整理类。这种类型的活动课可以把数学课内学过的知识进行分类、疏理、归纳，使知识系统化、网络化，弄清知识间的联系和区别，将知识转化成能力。如在数学竞赛和课外阅读中，经常需要比较分数的大小，让学生归纳、整理比较分数大小的方法等。 2.益智趣味类。设计些数学幽默趣题、图形或与数学有关的、相近的“自由问题”。如玩火柴棒、诡辩题、动“数学”棋等，这些内容富有思考性，突出活动性，有利于激发学生探究的兴趣。 3.实践应用类。数学的特点之一是应用的广泛性，趣味数学正好给数学的实践、应用提供了一个有利条件。如现实生活中对称应用很广，在学习中可以找对称、画对称、拼对称，用来解决生活中的很