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小学数学本位 篇一：小学数学教学回归生活本位的尝试分析 龙源期刊网 .cn 小学数学教学回归生活本位的尝试分析 作者：杨志敏 来源：《新课程·小学》2015年第04期 摘 要：在小学新课标改革中，对教学的过程及学生的感受更加重视，强调人性化的教学，而数学教学回归生活就是人性化教学的根本体现。近年来，我国小学教育工作者对数学教学回归生活本位展开了广泛的研究，并在教学实践中，发现数学教学回归生活对于提高数学教学效果的重要意义。为此，针对小学数学教学回归生活本位进行了教学实践研究，总结了教学回归生活的教学方法，旨在推进数学教学尽快完成生活化进程。 关键词：数学教学；回归生活；教学情境 数学虽然是一门较为抽象的学科，但是从本质而言，数学来源于生活，小学数学内容也从未脱离过生活。对于处在快速成长期的小学生而言，数学教学回归生活本位，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以真正让学生学会用数学知识解决生活问题，对于学生的发展具有重要意义。因而，应通过改变教学模式，真正让数学教学贴近生活，让学生在生活化的情境中学习，并将数学学习与生活紧密联系起来。 一、设计生活化教学情境，唤起学生数学学习激情 对于认知能力相对较差、好奇心较强的小学生而言，情境教学是一种极为有效的教学方法，可帮助学生理解和学习高度抽象的数学问题。小学生较容易理解生活中具体的形象，因此可对数学问题进行生活化定位，设置生活化的情境，让学生结合生活场景思考数学问题。例如，在学习四年级下册的第五课《三角形》时，教师运用三角形的装饰图案美化黑板，并将等边三角形、等腰三角形的生活实物和教具带到课堂上。课前，教师运用多媒体技术制作课件，名为“三角形的自我介绍”，课件中三角形成为一个卡通形象，它向学生详细介绍阐述自己的身世，如点、线、面如何组成了三角形；同时讲述自己的家族，等腰三角形、等边三角形等。讲述过程中，要联系生活实际，进行具体的实物举例，让学生了解三角形的特性。课上，学生看完课件后，教师可询问学生：“谁能举例说明三角形可应用于生活中的哪些方面？”通过课件的举例，学生理解了三角形特性，同时也开始发现生活中潜在的三角形应用实例，然后举手回答。课堂结束后，教师可以留给学生思考的小问题，如为什么三角形较为稳定，鼓励学生在课下从生活中的“三角形”寻找答案。 通过创设教学情境，学生感觉到学习与生活有千丝万缕的联系，进而对数学学习产生亲切感，于是不由自主地融入数学和生活的探索中。 二、开启数学中的生活体验，开展探索式数学学习 篇二：关于小学数学教学回归生活本位的尝试 关于小学数学教学回归生活本位的尝试 【摘要】本文阐述了小学数学教学回归生活本位的意义以及把数学教学回归生活本位的几点尝试：从生活中引入新知，激发学生强烈的求知欲和兴趣，把数学课堂生活化，在实践中学习理解数学知识，把数学知识趣味化，在快乐中学到数学知识，把数学融入生活培养解决问题能力。 【关键词】 小学数学 生活本位 新《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求我们要把数学教学同学生的生活紧密联系起来，把数学课堂回归到生活本位上，而小学的数学教学内容和对象更是与我们的生活息息相关。近年来，结合新课程改革，我在小学数学的教学中不断尝试着把教学同生活结合起来，得到了一些经验和体会。 一、把小学数学教学回归生活本位的意义 数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于小学生的认知水平和思维的特点，小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学，愿意学数学。建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。其实数学本来就源于生活，用于生活。所以数学教学回归生活本位才是数学教学理应追求的目标。 二、小学数学教学回归生活本位的几点尝试 1、从生活中引入新知，激发学生强烈的求知欲和兴趣。 兴趣是最好的老师。一节数学课中，好的开始可以说是教师谱写的一首优美教学乐章的前奏。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间 架起一座