非智力因素造成学业不良学生的心理干预研究.docVIP

非智力因素造成学业不良学生的心理干预研究 　　摘要：影响学业不良学生的因素可以分为智力因素和非智力因素，经过对本校初中三年级学业不良学生的跟踪，并对60名学业不良学生和14名教师进行调查，发现80%以上的学业不良学生在不良情绪、学习动机、学习习惯、师生关系等非智力因素方面都存在着一些缺陷。并随年级增长非智力因素差别造成的差异呈上升趋势。本研究主要对学业不良学生的非智力因素进行心理干预：心理档案以便于了解学业不良学生的基本信息;情绪调整以培养学业不良学生的积极情绪;认知调整以激发学业不良学生的学习动机;学业干预以教给学业不良学生学习策略;换位思考以提高学业不良学生的师生关系。经过干预，学业不良学生的情绪、学习动机、学习习惯、师生关系等非智力因素方面均有不同程度的改善，学习状态有所改观。 　　关键词：非智力因素;学业不良学生;心理干预 　　一、现状调查 　　自2006年开始，杭州市教育局推出“初中毕业班后1/3学生学业水平抽测”，抽取两门中考考试科目进行考核，抽测的难度系数为0.8，重点考查学生的基本知识、基本技能和基本方法，全面体现基础性。市教育局要通过此次抽测的结果，对各城区成绩靠后的三分之一学生进行统计分析，以此作为衡量各区初中教学水平的重要依据。这就意味着评价一所学校有两个重要的指标：成绩优等学生和学业不良学生。 　　我校的学生绝大多数来源于两类：一是本地的学生，这类学生家庭经历着城市化进程，家里的经济条件优越，依靠房子的租金可以生活得很好，一些学生学习愿望不强，在学习中遭遇一些挫折后容易成为学业不良的学生;二是外来学生，这类学生的家长为了生计而奔波，一些学生的学习得不到家长的有效关注，也容易成为学业不良生。笔者在学校里做了一个统计，90%以上被学校授予处分的学生是属于上述两类学生中的学习愿望不强的本地生和学习得不到家长的有效关注的外地生。同时在学校做过统计，初中三年，随着学习知识的增加，成绩后三分之一学生的人数曾上升的趋势，在初一下学期中，每个班有3-5名左右的学生，到初二下学期每班上升到6―10名，到初三中考前，每班上升到10多名左右。 　　所以，本文的学业不良学生是从结果出发的，即以结果为标准的，是从学习结果的角度来界定学业不良的。在中学阶段，智力正常且无感官障碍，由于动机、兴趣、情感、情绪、意志等原因导致在正常教育情形下学习效果低下，达不到课程标准的最低要求，需要采取相应的措施进行矫治的学生。影响学生学习的原因包括智力因素与非智力因素，大多数心理学家认为，非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究，发现非智力因素对学生学习的影响在一定程度上超过智力因素的影响，非智力因素在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。 　　笔者对所在学校七年级上第一学期的江干区期末考成绩（语、数、英、科总和），班主任及任课教师确定本班学业不良学生的名单。对师生进行了访谈与问卷调查，整理和归纳出学业不良学生的学习行为特点和表现，追查学生学习成绩落后的原因，制定有效教学对策（调查内容及结果见附件一）。 　　从学生和教师的问卷调查和访谈结果可以看出，学业不良学生同一般学生相比，他们存在很多的情意障碍。在属于非智力因素的选项中，每一个选项都是在30%以上，说明学业不良学生在非智力因素上存在着明显的不足，这是导致他们学习能力弱的重要原因。 　　1.不良情绪（第6、8项）从调查问卷的结果看60名学生中有心理或情绪障碍的比例为46.7%和50%。学业不良学生由于学业失败及人际关系等方面的不成功，容易引起心理不适，产生不良情绪情感。所以，对学业不良学生进行心理及情感的调适辅导是非常有必要的。学业不良学生在心理健康方面主要有以下缺陷：情绪不稳定，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，记忆力衰退，青春期闭锁心理，说谎、厌学等。这些问题得不到解决，他们很难在学业上获得成功。 　　2.学习方法（第4、7项）从调查问卷的结果看60名学生中存在学习方法问题的比例为45%和69.4%。对学业不良学生进行访谈发现，他们都为没有好的学习方法提高学习效率而苦恼。学生掌握了正确的学习策略并运用得当就能够收到事半功倍的效果。有研究发现，当儿童失败时，使他们归因于学习方法更能提高学习积极性。因为这样不仅可以使学生继续努力，而且使他们考虑如何加强认知技能、掌握正确的学习方法和使用学习策略。而深入调查发现，学习方法不佳的学生学习习惯也是非常不好，比如在教学中我发现班上有很多学生不会很好地组织学习，不知道怎么学或不知道学什么。还有就是在自习课上时间抓不紧、效