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集体活动中师幼互动的评价策略 　　集体活动中孩子的幸福，常常来自于教师的发现。因为每个幼儿的基础能力不同，发展水平不一，都有其独特性和差异性，教师如能敏锐地发现其个体的发展需求，采取适宜的互动评价策略，则能使幼儿在自身的基础上得到适宜的发展，提升课堂教学的效益。 　　一、透过现状看问题 　　纵观现状，经过多次的课堂教学观察与分析，并对集体活动中师幼互动的评价进行了专项剖析与思考，存在着以下不容忽视的现象与问题： 　　（一）评价的标准化：用同样的标准去衡量不同的幼儿，不顾及幼儿的能力与水平，对于幼儿的回答统一以“对”或“错”来评价。 　　（二）评价的单一化：无论幼儿做出什么样的回答和尝试，都一味的以“好”“很棒”等语言来评价幼儿，方式比较单一，缺乏多种评价方式的有机结合。 　　（三）评价的机械化：幼儿回答问题后教师的评价比较机械，缺乏针对性，不能给不同的幼儿以个性化的应答。 　　教育过程中所有这些评价的不平衡现象，都会影响每一个幼儿在原有基础上的适宜发展，对幼儿没有任何启迪和借鉴作用，更起不到引导幼儿深入探索的作用，以致于优势的幼儿越来越优势，劣势的幼儿越来越劣势。 　　二、寻找症结话策略 　　针对以上情况，在课题研究《集体活动中师幼互动的评价研究》的引领下，对师幼互动的评价策略方面作了研究和探索，关键在于教师的眼神是否拥抱幼儿，能够敏锐的察觉幼儿需求的信息，采取适宜的评价方式，以促进幼儿的发展。 　　（一）敏感捕捉，察觉幼儿需求信息。 　　1.察表情 　　幼儿表情的不同就表现出他们对知识掌握的程度的不同。有的幼儿表情开心、抬着头笑嘻嘻地看着你，就说明他们对知识的掌握较好，很自信且爱表现自己，希望回答你的提问；有的幼儿一脸紧张、眉头紧皱不敢正面看着你，就说明他对你的提问没有把握，或不善于表现自己，怕你请到他。幼儿的眼神与表情，就是需求的信息。教师只有深了解、细观察、巧点拨才能在具体的教学过程中应对自如，才能给不同层次的幼儿提供适宜的空间与机会，尽可能的让每个幼儿在活动中体验成功、获得快乐。 　　2.听声音 　　幼儿回答问题时，声音响亮的程度与能力的强弱也是密不可分的。如：有的幼儿回答问题时声音轻甚至于不敢回答，则能力相对较弱；有的幼儿声音响亮且非常自信，则能力相对较强。这些直接的声音信息能让我们及时了解到幼儿的发展需求，以采取相应的评价，促进幼儿个性的发展。 　　3.观行为 　　回答问题时，有些幼儿会头低着，害怕失败而频频偷窥他人；有些幼儿会眼睛左顾右盼，身体不断地不自然地扭动；有些幼儿会紧咬嘴唇，双手不停地拉扯自己的衣角……这些行为信息，让我们明白当时幼儿的内心世界，告诉我们应该及时地利用有效的信息，进行有针对性的评价。 　　（二）多维互动，实施有效多元评价 　　1.对话式评价 　　对话是人与心最美的碰撞，集体活动中教师针对孩子的不同表现，用一句肯定的语言、一个恰当的提升、一个适宜的追问，可以点燃孩子的求知欲望、滋润孩子干渴的心田、激活孩子内在的潜能。 　　（1）巧妙肯定 　　问题抛出后，发现幼儿回答问题时表情紧张、声音较小、动作不自然，教师对他们的评价就要马上肯定，但不能是千篇一律的：嗯，好的，不错。而是要巧妙肯定，并注意应答语的广度，给幼儿一种丰富感，激励感，使活动呈现动感。如：你的想法与别人不一样；你的想法很有道理；你的想法真不错。在富有个性的应答中，让幼儿感觉到老师对他回答有特有的鼓励，特别的肯定，从而保护他们的想法，树立他们的自信。 　　（2）及时提升 　　教师提出一个问题后，往往是孩子回答后教师加以肯定或否定，再者是进行简单的重复，如此幼儿的能力就很难得到最大限度的提高。但若同一问题采取及时提升效果就会截然不同。如：小班孩子在了解妈妈的形象特征时，一位孩子回答：身上还有花。我就及时进行了提升：两边都有，还是对称的呢！虽然并不要求幼儿了解对称的含义，但在幼儿稚嫩语言的基础上，给予了一种规范而成熟的语言感知，幼儿对“对称”一词有了一定的印象，为今后词的丰富作了铺垫，幼儿获得的经验更深层。 　　（3）二次追问 　　提出问题后，发现幼儿回答问题时神态自若、声音响亮、充满自信，教师就可以巧妙地采用二次追问来提高幼儿能力，扩大幼儿知识面，保护孩子回答问题的积极性，以满足幼儿不同的心理需求。如：在了解爷爷的外形特征时，我请幼儿观看爷爷图片后提问：“你是怎么看出来的？”有的幼儿说胡子，我就进行二次追问：胡子是什么颜色的？在我的二次追问下幼儿明白了一个道理：原来爷爷是因为年纪大了，所以长的是白胡子。一次次的追问，一次次的互动，给了孩子更多的机会，也给了孩子更多的发展空间。师生对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答，而在于孩子回答后教师临场根据幼儿个体发展需求，进行对话式评价后产