高效课堂研讨课《乘法的初步认识》教学设计及反思—刘拥军.docVIP

高效课堂研讨课《乘法的初步认识》教学设计 授课人：刘拥军 授课班级：二二班 授课时间：2015年10月27日 教学目标： 1、学生能初步理解乘法的意义，认识乘号，会写会读乘法算式。 2、通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。 3、感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。 教学准备：小黑板、学具小棒。 教学重点：理解乘法的意义。 教学难点：理解乘法的意义。 教学过程： 创设情境 1、秋天到了，同学们高高兴兴地来到了游乐园玩。请同学们打 开课本第46页，看看游乐园里有哪些好玩的项目？指导学生由远及近有序观察。 2、从图中你能发现那些数学信息？ 二、探索新知 1、建立几个几的表象。 （1）我们先去坐一坐小飞机吧！出示小飞机图片。 （2）图中都有些什么？ 数—一架一架地数，每架小飞机上坐了几个人？ 圈—将每架小飞机的3个人圈起来。（生圈完后在图中将每架小飞机的3人圈起来） 说—每架小飞机上做的人数有什么特点？ （3）在冲突中概括表述相同加数连加算式特点，渗透乘法的意义。 提出数学问题—你能帮坐小飞机的小朋友提出数学问题吗？ 想加法算式—在心中默默说一遍。（你说我写—同桌为一组，一个同学说算式，一个同学写算式。） 反馈交流—有的组出现了问题，说说你们在写的时候遇到了什么困难？ 引导生成—你有什么好办法，让学习伙伴一听就明白？ 师生合作—试写出加法算式，生检查是不是5个3相加？ （4）认识加数相同加数的加法算式的特征。 观察：你发现有什么特点？ 说：一共有几个3相加？（板书：3+3+3+3+3=15） 2、自主尝试，强化认识。 (1)小火车里的同学们玩的正高兴呢（出示小火车图片） (2)自己数一数、圈一圈、说一说每节小火车的人数有什么特点？ (3)师圈出每节车厢的6个人。 (4)小火车里共有多少人？怎样用一个加法算式表示？用一句简单的话告诉大家，让大家一听就明白。 (5)学生到黑板上写出这个算式：6+6+6+6=24 (6)师问这个算式有什么特点？ 3、体验强化学习乘法的必要性。 （1）同学们玩的最刺激的就是过山车了，让我们一起看看吧！（出示过山车图片） （2）用自己的话说说这图中的意思，这是几个几？ （3）过山车共有多少人？你能用一个加法算式表示吗。生在练习本上写，并指名在黑板上写出7个2连加算式。 （4）说说自己再写这个算式的感受。 （5）借助想象，进一步激发学习需求。 同学们再写7个2连加时就感觉麻烦了，想象一下，如果这列过山车再长一些，需要10哥相加呢？20个2相加呢？这时你又有什么感觉，你有什么需要呢? 4明确乘法的意义，学习乘法算式的读写法。 （1）明确乘法的意义 师明确指出：加数相同的加法，还可以用乘法表示。（板书及板题） （2）学习乘法算式的读写方法，认识乘号及介绍乘号的由来。 （3）算式对比。感受用乘法算式表示的简洁性，沟通相同加数相机与乘法算式的联系。 ①比较：喜欢哪一种？ ②质疑：乘法算式中的7是怎么来的？ ③说说：加法算式与乘法算式分别表示什么意思？意义一样吗？ （4）课堂练习 ①把上面相同加数连加的算式改写成乘法算式。 ②举例说说什么样的加法算式可以写成乘法算式？ 三、巩固练习 完成做一做1—2题。 2、完成练习九第2题. 3、拓展练习：出示正方体并观察。正方体一个面有几个直角？一有多少个直角？（结合上一单元的练习题，通过4+4+4+4+4+4与4×6的对比，感受乘法的简洁，体验获得新知应用新知的成就感。） 四、课堂总结 这节课你有什么收获？ 板书： 乘法的初步认识 加数相同的加法，还可以用乘法表示。 3+3+3+3+3+3=15 3×5=15 5×3=15 6+6+6+6=24 6×4=24 6×4=24 2+2+2+2+2+2+2+2=14 7×2=14 读作7乘2等于14 7个2 教学反思 乘法的意义是学习乘法计算和用乘法解决问题的基础。在教材主题图中提供了大量同数连加的现实情境，目的使学生能将具体的同数连加的算式情境能用更抽象、更概括的“几个几”的方式进行表达，一方面架起加法算式与乘法算式之间的桥梁，便于学生将同数连加的算式改写成乘法算式，另一方面更加突出了乘法意义的本质，使学生更为明确乘法的意义。为此在本节课中的三个情境图教学中，通过让学生说一说（几个几）、写一写（加法算式或乘法算式）、画一画等活动，实现语言表征、符号表征、图形表征之间的相互转化，使学生真正理解乘法的意义。 为激发学