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创设问题情境，构建思考平台 　　摘 要：创设问题情境在中学数学教学中起着重要作用，创设良好的问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习，从而培养学生终身学习的能力。笔者结合自己的教学实践，对创设问题情境的必要性及如何创设问题情境，引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，开展有效学习做些阐述。 　　关键词：数学 问题情境 创设 主动建构 　　一、课题研究的缘起 　　1、以问题为主线，是中学数学教学的灵魂。 　　教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。问题是探究之本，思维之源，没有问题，就没有思维，没有创新。中学数学教学过程的基本模式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”。著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”任何科学的发现无不是从问题开始的。问题是数学的心脏，而创设一种问题情境是启发学生思考的关键。问题情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”，良好的问题情境能开拓学生的视野，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，诱发学生的探究动机，促进学生的创造活动。积极创设充满趣味性的、生活化的、富有探索性的问题情境是新课程着力追求的一个目标。 　　2、创设问题情境是知识建构的需要 　　建构主义认为：学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构，因此，创设问题情境有利于引导学生将客观抽象的知识同化为自己的认知结构之中，有利于学生积极主动地学习，使学生学习方式向自主、合作、探究型转变。 　　3、 创设问题情境是认知冲突的需要 　　现代心理学研究表明：没有认知冲突的学习过程，学生对所学的知识不会有深刻的体验，知识容易遗忘，较难形成学习能力。因此，课堂教学中设置适当的问题情境，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力。 　　4、创设问题情境是成就动机的需要 　　学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，即学生对教师在某种情境之下提出的问题，他愿意去做，并力求达到完美地步的一种内在推动力量。比如学生对问题有好奇的倾向，想探究、操作、理解其奥秘之处，一旦成功，他会体验到成功的快乐，如果多次获得成功，他将会形成稳定的学习兴趣，因此，教师在课堂教学中设置问题情境，不仅可以能引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生有成就感。 　　二、课题研究的理性思考 　　1、什么是创设问题情境 　　创设问题情境是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究、激发思维。它的实质在于揭示事物矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡，从而唤起思维、激发其内驱力，促使学生主动探究、内化建构。教学中是否有问题情景，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。我们把教学片段的设计过程称之为创设问题情境。 　　2、研究的理论基础 　　（1）建构主义理论：建构主义认为：学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。 　　（2）现代心理学理论：现代心理学研究表明：没有认知冲突的学习过程，学生对所学的知识不会有深刻的体验，知识容易遗忘，较难形成学习能力。因此，课堂教学中设置适当的问题情境，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，发展学生的思维能力。 　　（3）成就动机理论：成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出的。成就动机理论是研究人的需求和动机。 　　三、创设问题情境的策略 　　基于创设问题情境的实际意义和数学教学中培养学生良好思维品质的要求，结合自己的教学实践，提出创设问题情境的几种方法，加以探讨。 　　策略一：设置问题情境——培养学生发散性思维 　　我们知道知识形成的思维过程主要体现在问题提出的思维过程和问题解决的思维过程，及时发现问题善于捕捉问题的能力是创新的基础和要素之一。 　　如在讲不等式a2+b2≥2ab 时，学生用作差法证明极其容易，如果就此通过，未免浅尝辄止，因此，对不等式给出了几何意义，鼓励学生将代数式中的结构特征与几何中的什么量联系起来，鼓励学生，大胆猜想。第一层探索：看到a2+b2能想到什么关系？ 联想到勾股定理a2+b2=c2，这是直角三角形中边的关系。直角三角形又是矩形的一部分。 　　数学课堂教学中，思维能力的培养需要教师有效