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再论初中英语阅读教学 　　作者简介：黄少彬（1976.12-），男，福建省泉州市永春县人，现为福建省泉州市永春美岭中学教师（中学一级）。 　　摘要：通常初中英语阅读教学，过于注重对单词、词组的意义的认识，这种分析主义的方法忽视了文本语境的基础地位，容易使得英语文本的整体性、独立性变得模糊。这样的后果必然使得英语阅读变成既定知识的对号入座而变得僵化，难以调动学生的学习积极性。分析主义的方法使得英语脱离了语言背后的文化，忽视了阅读实践中学生的参与性。对语境的强调有利于使得英语教学变得更为开放，建立学生学习的主体性。 　　关键词：英语阅读理解；语境；文本； 　　英语阅读能力是英语教学中的一个重点，也是英语应用能力考察的重心。一般来说，英语阅读能力必须以词汇量为基础，在准备掌握适量词汇之后，才能够谈得上英语阅读能力。因此，英语阅读教学常常过于侧重对词汇量的掌握，尽量使得学生掌握更多的单词、了解单词的不同用法、了解词组搭配的意义；在词汇量的基础之上，进一步强调英语阅读的技巧：如何分析文章的大旨；如何从文章中给出的信息进行推论；如何判断信息的正误；如何补充习题中空缺的内容；如何解释文章之中的词汇，进行同义词替换等等。这是英语教学之中最普遍的分析方法，企图通过对语言形式的句法结构和语义结构进行逻辑的分析，以便把握隐含在语词背后的确定意义。这种分析主义的英语教学方法排斥主体的过程性参与以及语言背后的社会历史文化维度对语言意义的影响。这种分析主义容易造成英语教学中的教条主义。 　　英语阅读能力的提高必然要求词汇量的提高，要求对词汇意义和用法的精确掌握。但是因此而片面强调词汇量的重要性，将会直接导致阅读过程脱离英语的语境。而脱离了英语文章的语境，就不免使得读者对英语词句的识别过于支离琐碎，从常规的词汇意义常常无法直接理解文章之中具体语境中的具体意义。每一种语言都是在漫长的人类发展过程之中自发形成的，这种自组织过程决定了语言不能够被机械地分解为规则性的语法和词汇片段。语法和词汇的意义，是统一在语言运用的存在现实之中的，前者只是语言教学和学习的补充性知识和归纳性概括。因此，英语教学中，必须以语境为中心，建立起一种英语教学的语境论。对一个语言要素（单词、词组、句子）的分析，必须建立在上述的综合能力的基础之上。任何一个语言要素，作为一个能指，都必须建立在和其他能指的基础之上的。当然，这种能指可以以在场的形式出现，也可能以不在场的形式作为阅读理解的隐含前提。 　　只有在具体语境之中，对词语意义的发现才是有意义的，词语的本义和引申意义才是统一的。语境的外延是极为广阔的，理解一个单词意味着理解一个句子，理解一个句子意味着理解一门语言，理解一门语言意味着理解一种文化。这样就使得英语语言教学变得更为开放和多元，更加侧重于学生的主体性参与和自发性学习，进而鼓励学生对英语文化的深入了解，对英语国家的社会、历史、文化、科学、政治等等进行更多的了解和学习。有论者指出：“我国的政治、经济在国际社会日益发展，英语的实际用途越来越大，社会对英语的要求也越来越高，所以，课本上的知识覆盖面已难以满足需要。”1 　　一、语境论反对一味对词汇进行翻译性解释，而认为，词汇必须在具体的文本结构中才能够得以理解，离开了具体文章结构提供的语境，词汇就是没有意义的。比如：“People usually get up late on Sundays.”这句话似乎表达了一个完整的意义，但是假如离开了具体的语境，我们就不知道这句话到底意在陈述一个价值中立的事实，还是对人们周末的作息时间有所批评，又或是根据这个事实而有所引发兴感？这说明，离开了文本的整体性，单独的词汇甚至句子，都是不完整的。英语教学的语境论反对将词汇脱离文章语境而进行分离的语言教学，反对将英语进行绝对化的分析，反对将英语作为一种单纯工具性的对象，反对将英语同英语文化分离开来。 　　二、英语教学的语境论认为，要真正地掌握英语这门语言，不仅要熟悉其词汇意义和语法，做到阅读无碍，表达流利。更要在对英语的学习和加深理解的过程中，了解和熟悉英语文化。每一种语言都是某种民族精神的表征。离开了这种民族精神和地方性文化，语言就成为纯粹的表达工具，就是没有生命力的、贫乏的、枯燥的。这样就难以引起学生的更进一步的兴趣和对英语的认识。英语教学的语境论认为，要深入学习英语，就必须将英语阅读的过程和了解英语文化（英语国家的文化）结合起来。对英语文化的了解将会促进对英语的学习兴趣，提高英语阅读的体验，将英语阅读和英语实践结合起来。这样才能够真正将英语学习和学生的个人兴趣、生活习惯、心理成长和成熟联系起来。有论者呼吁英语阅读教学中加强英语思维的培养，认为“有效的阅读不是逐字逐句的翻译，而是要形成英语思维，这就需要在教学中加强学生思维方式转换的