《2014第三节多媒体课件评估.docVIP

军事教育评价概论 作者：向德全主编 2006 第三节多媒体课件评估 先进的教育技术如果园于传统的教育模式，其教育效果必将大打 折扣。冈此不管采用什么技批IJ作的多媒体课件必须以现代教育 思想为指导，体现素质教育、创新教育的时代精神，这是我们对 多媒体课件价值评判的基本标准。 一、电子教材与课件 电子教材是以计算机或胡关设备为媒体的数字化多媒体教 材，是以计算机或相关设备的数据为信息载体、以计算机或相关 设备作为信息呈现工具，具备系统化知识体系的教材软件。同时 它又具备计算机辅助教学(cAl)课件的基本特征，具有较强功 能的人机交互机制，是—种个性化的教学和学习媒介。电子教材 作为教材应该具有传统教材的所有特点和功能。作为一套完整的 电子教材，与传统勒随一样应具有传授一门课程所具有的完整的 知识体系，附有习题和练习题等，而不是通过电子媒介教授某些 知识点。另一方面，电子教材一般也不是传统教材的简单电子化， 即将传统电子教材简单地电子化。 广义上说，课件(co ourseware)是一种教育教学软件．从技术 角度定义，课件是专门蝴于教育和训练的计算机程序，通常被称作 课件，而不叫软件。从教育教学角度定义，课件是一种用于教学和 培训的电子教学媒介。狭义上讲，课件一般着重于—个或一系列 相关知识点、概念和原理的计算机辅助教学(computer-Aided Instruction，以下简称“cAI”)软件，其知识体系相对于电子教材来说是非系统的、非完备的。课件有大有小，小的课件只涉及 到某一个知识点的讲授，大的课件有一系列相关知识教学或培训 的软件。 网络(或电子)课程与电子教材不同，网络课程是远程教学 它模拟传统的教员课堂讲授，主要内教员讲课和电子教案等组 成，利蝴远程网络课程进行教学的教员和学员需要有该课程的教 材或电子教材作为教学或学习的主要媒介。网络(电子)课程一 般主要由教员讲课录像或模拟讲课和电子教案组成o这里也可以 将网络(电子)课程视为课件。 随着课件制作和应用的普及化，课件的评估也从过去单纯的 课件、软件制作评比过渡到先进教育技术在B常教学中实际应用 的综合评估，多媒体课件的制作也由过去的电教人员为主，变成 以从事—线教学的普通教员为主。这些变化顺应了当前我国教育 技术的进步潮流和发展趋势。多搽体课件的研制、开发和评估要 坚持创新与务实相结合的原则，重现现代教育技术的价值取向和 教学的终极效果，坚持课件的思想性、实用性、科学性和艺术性 四项原则。 二、多媒体课件质量评估原则 (一)教学性原则 cAI的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要 有利于教员的教，又有利于学员的学。所以首先关心的是利用某 个课件进行教学是否有必要性，即课件的数学价值。课件的教学 性主要表现在课件的教学目标、内容的选择及组织表现策略，可 以从以下几个方面理解教学性的含义。 1教学目标 明确课件要解决什么问题，达到什么目的。根据教学设计不 同，目标可多可少。例如关于“机械振动和机械波”的课件，教 学目标可设置为：“展示机械波的产生和形成过程，使学员理解 机械波的概念，波长、波速和频率的概念及其关系”。也可以设 置为“使学员理解波的传播方向与质点振动方向的关系，会根据 己知的一个方向判断另一个方向”，或“理解波的独立传播性和 相干性，会判断振动加强点和减弱点”。 2．课件内容 内容的选取要考虑两个因素，其—选取那些没有演示实验或 不容易做演示实验，传统上一直采用渊交教学、教学结构单一的 教学内容。其目的是优化教学结构．使学朗B够愉快、主动地学 就是解决教学难点问题。其目的是顺利实现新知识的适应、更新 或重建学员的物理认知结构。在目前的cAI实践中，有人认为课 件的内容就要选择难点和重点，这一认识比较片面。 3．组织表现形式 在内容的组织上要发挥计算机的特有优势，符合学员的认知 规律。cAI在物理课堂上的优势是动态模拟，以创没物理‘情景， 激发学员的兴趣，扩大学员的感知量，使学员形成鲜明的表象， 帮助学员掌握概念和规律。对于模拟，既要有连续的演示，又要 有分步骤演示。只有连续的演示不利于教员的讲解，只有分步演 示则不利于学员形成完整表象。如果—个课件缺乏创意，仅仅是 板书报家，习题搬家．那么其教学价值就很低。 (二)控制性原则 课堂的教学时间是有限的，不能位教员和学员把宝贵的 浪费在课件的调试和摊UI，也不能把课件变成电影片，一 底。因此课件的操作要简便、灵活、可靠，便于教员和学员控制， 使师生经过简单的训练就可以灵活使用，具体有以下几点： 1课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上 有些课件只能软盘运行或光盘运行，需要较