《2014幼儿园环境创设与教育.docVIP

幼儿园环境创设与教育 盐城市妇联实验幼儿园 薛桂芹 环境对人的教育发展有着潜移默化的影响，创设整洁有序与教育相适应的良好环境，是幼儿园实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美和谐发展的有效途径和手段。幼儿园是孩子们活动、玩乐、接收教育的地方,是孩子们的天堂,是学习知识、展现自我的舞台。教育家陈鹤琴先生说过“儿童世界是儿童自己去探索，去发现的。他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”热爱大自然是幼儿的天性，幼儿园环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，从幼儿的兴趣、需要出发，师生共同参与，设计符合幼儿年龄特点的幼儿喜爱的环境，富有儿童情趣，同时，又能突出教育的功能，适合教学活动的需要，使幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。 幼儿园的环境创设应渗透教育理念 现代幼儿教育就是环境教育，环境对人生存和发展的影响，年龄越小受环境的影响就越深刻。因此，重视以幼儿发展为本的教育理念来创设幼儿园的环境，树立大教育观。幼儿园是孩子的家园、乐园、花园，应从孩子的观察视角入手，在物质环境的创设过程中，给幼儿营造一个快乐天地，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进其整体素质得到健康的发展。 幼儿园物质环境的创设固然重要，不能忽视或分割精神与物质环境创设的关系。由于物质环境具备其直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握。符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩，能激发孩子愉悦的情感，觉得温馨、有安全感。如果幼儿园及活动室里四壁空空，缺乏幼儿活动材料，孩子无所事事，感觉冰冷生硬，无安全感，则会产生厌园的情感，并导致幼儿的被动活动。反之，环境、材料丰富，但教师不能营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围，孩子同样没有归属感。 幼儿园的环境创设应有利于幼儿的发展，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的，这种产生的过程充分体现了他们的主体意识，但由于孩子年幼、知识经验的贫乏，也需要教师的正确引导，尊重幼儿的主体地位，发挥教师的正确指导作用。营造宽松的心理环境，也从物质上体现了为幼儿提供条件，并尊重幼儿的选择。孩子的探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。 二、幼儿园环境创设应体现教育观和儿童观 幼儿园环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此，幼儿园环境的设置要有利于孩子的身心成长，健康和安全是幼儿园环境创设的首要因素，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。怎样把周围的环境布置得美一些、装饰漂亮一些，对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。 首先，我们必须从思想上摒弃一种倾向，无论是幼儿园的走道还是活动室内，都不是布置的东西越多越好，而是要从整个环境的大小、幼儿的年龄特点等多方面的因素来考虑设计。对于幼儿园活动室空间较小的班级来说，就不能在室内摆满、贴满、挂满这样那样的小玩意，看上去琳琅满目，其实给人的感觉是拥挤不堪，使人产生嘈杂与不安的感觉。同样的教室，换一种思考方式，其布置的效果就截然不同了。比如，可以在靠墙的一边放着一排整齐的玩具橱，另一边放着一排小椅子，中间铺着一块绿色地毯，幼儿可以在地毯上开展各项活动。在墙壁上悬挂着几幅动物画，形象简单概括，色彩单纯朴实，这样的美化和点缀，对比效果明快，极富装饰性。幼儿置身于这样的活动室内，如鱼儿在池塘中自由地游乐，意趣盎然，使人联想到“室雅何须大，花香不须多”的意境。 其次，教室要给孩子一种家一样的感觉，让孩子充分感受到他们是这里的主人。在活动室除了一些必备的橱柜设备外，在活动室四周多显示境界的轮廓，摆上具有朴素、大方、整齐统一的装饰物品，这样能够使人的情感不是在有限的范围内积淀，而是处于不饱和的状态，寓无限于有限之中。比如小班的教室布置要考虑到营造温暖的环境，宜用黄色调为主，布置黄色的布娃娃、黄色的积木、黄色的展览架等，在充满柔和色彩的环境中，让刚入园正处于亲子分离焦虑期的宝宝们备感温馨，尽快适应幼儿园的生活。 在幼儿园环境创设过程中，作为教师必须问自己，通过环境的设置想要传递给孩子什么有价值的东西，如何让孩子在教室里渡过他们的幼年，如何从现实环境到社会情感环境，传递对每个孩子的尊重和信任。一般的环境创设要符合教学活动的需要，教室的环境创设有利于教学活动。一方面教室要为孩子提供各种功能的活动区，任孩子自由选择，同时也为孩子交往合作的需要提供多种区