狮子和鹿——人教版语文三年级上册（略读课文）.docVIP

狮子和鹿——人教版语文三年级上册（略读课文） 【设计理念】设计灵感来自于一篇教学杂志上的文章，说的是，上海某小学开设哲学课，培养学生初步的辨证思维法；碰到具体问题能从多种角度去思考，培养学生思维的多元性和独创性。联想到我们自身所受的传统教育，某种时候会限制我们思考问题的方式。如果我们沿袭老办法来教育我们的学生，学生的思维就会变成“非此及彼”的线形思维。可是，我们面对的是一个五彩缤纷的多元社会，为适应社会，我们必须改变我们的思维方式，积极拓展思维空间，引导学生辨证地看待事物，发展自我意识、想象力和生存技巧。 选文是一则寓言故事，短短的故事充满了生活的哲理。在教学时，我想通过引领全文的三次探讨，让学生在一次次的认知失衡中，积极展开思辩，提升学生思维深度和评价能力。第一次提问：鹿角和鹿腿相比，哪个美丽？第二次提问：课文结尾小鹿为什么会夸奖四条难看的鹿腿？深入学习课文后，学生会懂得，有用的东西才是美的。第三次提问：美丽的鹿角真的没用吗？通过自学课外故事《老鹰和鹿》再一次去冲击学生已经生成的结论，明白应该客观辨证地看待事物。 ——摘自《俞珺老师的教学设计》 【课前谈话】 师：知道我是谁吗？ 生：知道！俞老师！ 师：我们很有缘，俞老师在崇文也教三班。 知道上哪篇课文吗？ 生：狮子和鹿。 师：预习过吗？你是怎么预习的？ 生1：课文读了好几遍，读那些生字，知道课文的主要意思。 生2：把词语的意思了解一下。 师：你们很会读书。除了读课文，自学生字、新词以外，还有什么高招？ 生1：提些问题。 生2：做些课后的练习。 生3：如果不会预习，我就去抄课文。 师：好记性不如烂笔头，抄课文也是一种不错的办法。不过，俞老师告诉你，你不要说不会预习就去抄课文，要说抄课文为了帮助你更好的记课文。[这看似很随意的话，却为这个孩子解了围。] 师：你们班有多少学生？ 生：34 师：我们有30个学生，也差不多。 【教学过程】 第一板块：初次评价“鹿角和鹿腿谁美丽” 1、出示课题，理解课题 师出示课题，指名读 师：看到狮子、鹿你想到了什么？ 生1：狮子是鹿的克星。 生2：一个食肉，一个食草。 师：狮子是凶猛的，鹿是温顺的。 2、学习学习提示，明确学习任务 指名读学习提示 师；怎么学习课文？ 师：告诉我们要做两件事情：先是了解课文讲了一个什么故事；再联系实际说说自己的体会。 3、默读故事，了解故事大概 要求：默读课文，思考：讲了一个什么故事？ 生默读课文 出示词语： 倒影 匀称 珊瑚 欣赏 抱怨 逼近 犹豫 凶猛 撒腿就跑 挣脱 狮口逃生 差点儿 自由读——齐读 正音：挣脱 跟师读一遍 师：词语中有没有不理解的？ 生：“狮口逃生”什么意思？ 生答：从狮子的口里逃生。 师：字面上的这么理解的，也形容从危险的情况下逃生。 课文主要讲了一件什么事？ 于是，出示了以下提示的话： 一天，一只鹿在池塘边喝水，十分自己美丽的角，而四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己，鹿的四条有力的长腿帮它，而两只美丽的角让它送命。 要求在括号中用上上面的词语。 A、自己练说 B、指名说 C、再自己练说 [课文主要内容的概括，对三年级的孩子来说才刚刚起步，所以作为教师有必要为孩子们搭建一个平台，让他们能摘到这个果子。而俞老师的设计最巧妙之处就是在环节之间的过渡中非常自然，而且把词语教学和概括主要内容结合起来了，感觉就像一个整体。词语也不再是纯粹的、独立的词语教学，而是在理解词语的基础上加以运用，直接应用到对课文主要内容的概括上。这样的设计也印证了著名特级教师王燕骅老师在点评中说到的“打通环节与环节之间的联系，不要让每个环节独立存在”。] 4、第一次评价“鹿角和鹿腿谁美丽” 师：你觉得谁美丽？ 生：鹿角。 师：为什么觉得鹿角美丽？ 生1：因为鹿角在水中的倒影就像珊瑚一样。 生2：两个都美丽，各有各的优点，各有各的缺点。 师要求学生看黑板，边根据学生的回答边形成板书： 1 鹿角： 25 鹿腿： 8 [在这个环节中，俞老师让学生举手表决：你认为是鹿角美丽还是鹿腿美丽？结果基本上是一边倒的，从上面的数字不难看出，从而形成第一次的矛盾冲突。] 5、再默读课文，找到鹿是怎么评价自己的角和腿的。 师：找到文中的句子划下来，读一读。 交流： 生1：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！ 生2：哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！ 师：第三处有吗？ 生3：读到了课文最后一句。 师：找鹿说的话。 生4：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！ A、出