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浅谈小班主题探究活动 “幼儿园教育是有目的的、有计划地对幼儿施以自觉影响的过程，促进幼儿身体的正常发展和机能发展的任务必须在有组织、有目标的活动中才能实现。但有人通常认为小班幼儿受其年龄特征的制约，无法自由地、活跃地探索问题，更无法自觉地对某一事物进长时间的深入探究，因而教师常常有意无意地以活动组织者，领导者的身份出现在幼儿跟前，把自己的想法，意愿强加于幼儿，出现“穿新鞋走老路”的现象。然而，从加德纳的多元智能理论上我意识到：我们应该提供一种既兼顾儿童发展个别差异性，并考虑儿童发展全面性的课程构架，寻找相对符合儿童兴趣和可以容许不同儿童共同学习的内容。我们需要寻找各个发镇领域的核心概念技能，并将此有效地整合到课程目标内容去，使儿童在学习中逐步掌握和发展这些领域概念和技能。我们要通过活动的方式来引导幼儿学习，尽可能地为不同需要的幼儿提供轻松自在的、合适的学习情景。值得我们更加关注的是，我们的《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透。从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在谈论主题探索活动中，我们只要把握好研究性学习的五个主要特征：研究性、主体性、交互性、过程性和开放性，就会获得一个比较清晰的思路。我根据执教小班的情况，认为只要注意以下几个问题，在小班还是可以进行主题探索活动的。 一、 主题的选择 目前，在很多幼儿园中存在着各种课程模式，其中方案课程、生长课程、整合过程、综合课程等，虽然名称不同，但在设计思路上都有一个共同点，即把主题建构作为教育内容的组织形式。主题的开展并不遵循学习的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合，正因为如此，我们应该注意主题的选择，主题式课程可以为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是主题选择方向的首要任务。如：小班幼儿的生活经验很少，接触最多的就是自己的家庭和幼儿园。因而我们将“幼儿园”定为第一个主题。我们逐步将孩子们的活动“小乌龟上幼儿园”、“幼儿园里朋友多”，引向了“你喜欢上幼儿园吗？”从而让幼儿对幼儿园、对老师产生亲切感。从他们在幼儿园里喂养的小动物的接触看。他们最喜欢的还是小白兔。从他们热切的眼神中可以看出，他们多想和小兔子亲密接触呀！我们就把小兔请到活动室来和大家一起玩，小朋友摸呀，说呀，笑呀……和他们一起唱小兔乖乖，和他们讲有关小兔的故事。我们也适时地进行引导。只有这种适合幼儿理解时评的小主题才能激发幼儿探索的兴趣。 二、主题活动持续的时间 小班幼儿对事物兴趣持续的时间较短，他们对同一事物很容易厌倦，常被无关刺激所吸引，注意力容易转移，如果让他们长时间专注地探究某一事物，他们很容易感到厌烦，甚至对这个事物产生消极情绪，一定要把握好时间，为了促进师生双方的积极互动，体现活动的探索和幼儿的主体性，我们应注意一些问题： 1、注重活动过程中幼儿，教师，家长，社区的互动和参与。如：在没有进入重点主题时，我发现我 1 2 3 4 5 后1页 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所说的，“道可道，非常道”的道理。别人的经验和方法可以借鉴，但每个孩子各有特点，教育还得因材施教。狼爸有狼爸的狼招儿，虎妈有虎妈的虎法；据说朗朗学钢琴成功，是爷爷奶奶爸爸妈妈合力的结果；我教育孩子又有我教育的特点。当然，育儿还是有大道理可循的，即教育规律。如果违背教育规律去育儿，本末倒置，可能会适得其反。我现在比较自豪的，是我孩子品学兼优，没有怪脾气，没有让人讨厌的个性，受到相处过的各类