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无形中的写作指导 提到写作文，让许多学生为之害怕，即使有老师细心地知道，写出来的文章依然是干巴巴，假话连篇，看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，让我们怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子，小学生作文“言之无物”是他们害怕作文的一个重要因素，如何开掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”呢？叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉，文章犹如泉水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不竭。 今天，林老师的这节课就完成没有死气沉沉的景象，为什么呢？这就是做源自生活，从生活中来，林老师寻找了孩子们喜欢的qq聊天，这样就俏无声息的进入了作文课堂。没有作文，有的只是聊天、交流，这让学生喜欢了课堂，乐于进入课堂，跟随林老师进入课堂后，又让我们感受到课堂的自由，完全没有教的痕迹，一切都是在谈话中指导，就如：三段师范心情，给学生模拟的空间，让写作从学别人的心情到写自己的心情，层层递进，无形中降低了协作的难度，又如：在提到日记格式，林老师并没有打断孩子，让孩子总结概括写日记的哟哀求，而是轻轻的一句提醒：“记得前面写上今天的日期、天气哦！”温馨的提醒既让孩子知道了日记的格式，又没打断孩子们前面铺垫的心情。让作文知道完全化为无形之中。最后，林老师又拿出自己在前两天写的关于流感的日记，这则日记主人公就是他们自己，听起来亲切，很能打动孩子们的心，把课堂推向了高潮，再加上老师与学生共同写作，让两者处于同一高度，更是一种创举，让孩子们觉得作文是那么亲切，自然就乐于协作了。 整整一节课，林老师没有说一个词“作文”，也就有单独停下来教作文，一切的知道都是在聊天，谈话无形中进行的，而且qq表情、qq空间是孩子们那么熟悉，那么喜欢，更激发了学生的写作兴趣，课堂中听到孩子们精彩的文章，我们就知道成功了，协作的源泉正自然活泼地流个不竭。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸