抓住孩子关注区角材料的一瞬间， 因人而异， 因材施教.docVIP

抓住孩子关注区角材料的一瞬间， 因人而异， 因材施教 冷遇： 这学期， 幼儿园统一发放了“叠圆片”这一操作材料， 我把它拆放在幼儿易拿到的矮柜里 然而， 一周过去了， 没有人去碰它我曾受好奇心驱使， 悄悄去叠过， 却都以失败告终。身为老师的我对这一材料也失去了兴趣， 于是“叠圆片”一直静静地躺在柜子里。 火苗： 实习老师带区角活动了， 我一眼瞄到了“叠圆片”， 把其中一盒拿给配班老师，说： “来， 试试， 我还没成功过呢！ ”不知道是本能的好胜心， 还是临场发挥得好， 我居然用三块圆片叠一层、每层交叉叠的方法把圆片成功地叠了起来。我激动地叫实习老师快来看， 小朋友们听见了， 也跑过来， 他们好奇地趴在桌上看， 桌子被推得摇摇晃晃。 “哎， 快别动， 要不然， 会倒翻的。”孩子们都站在了一边， 我连忙解释： “对不起啊， 蔡老师好不容易才搭好的， 你们撞到桌子， 它会倒翻的！” 手头没有相机， 活动结束时，我只能让幼儿以欣赏作品的方式， 来激起他们对“叠圆片”的兴趣， 并承诺： 如果有相机的话， 老师会把它拍下来， 谁把它叠高， 蔡老师给他拍照。 火把： 马×等三个孩子去叠圆片了 。她先一片一片叠， 由于叠得高， 上面的圆片歪了， 倒了下来。她又开始了另一种方法： 两片两片叠， 每层是交叉放的叠得高， 上面的圆片歪了， 又倒下了， 马×看看我。 “你行的！”我赶紧说。 大概她觉得前面的方法都不行， 便开始了新的方法： 三片三片交叉叠， 因为同样的原因又倒了，圆片“哗啦”一声倒下时， 马ד哎呀”一声笑了， 同时瞟了我一眼，我朝她笑笑。 她又继续尝试了， 一片、两片、三片， 二片、三片叠时， 都是没多久就倒了， 几乎没有成功过。于是马×又回到了她最初的尝试： 一片一片叠。 燎原： 叠圆片那里一直有小朋友在摆弄。估计是因为我昨天给马×拍照的缘故，看来用相机及时记录孩子们的作品真的能激发幼儿的兴趣。 热门： 区角活动开始了， 陈××去拿“叠圆片”， 他在一片一片地叠。 “你还能用别的方法来叠吗？ ” “不行！”陈××一边努力把已经有点歪斜的圆柱体扶正， 一边说。 “如果你有不同的方法， 我也会给你拍照， 贴出来的。” 过了一会儿， 我看到他的瓶底上出现了两排圆柱体 。 “不错， 你真聪明。”我给他拍了下来。 “这里再拍一张。”这家伙， 居然很感兴趣， 他调换不同的方位让我给他拍照， 不过， 看在他真的动了脑筋的分上， 我还是满足了他的要求， 并把他的照片也贴在了墙壁上， 希望能吸引更多的孩子用更多的方法来玩。 看样子三片叠真的有点难， 一开始没人能这样叠，我只能把我叠好的作品拍下来， 贴到墙壁上， 然后教给孩子们了。 反思： 在区角活动中， 我们常常会遇到这样的现象： 老师辛辛苦苦地准备了材料， 幼儿却不去碰。搞的老师很困惑： 这材料太难了？ 不符合孩子的兴趣？好像还好嘛！其实， 材料准备好了， 教师的引导也很重要。 一、身先士卒。幼儿对老师有一种天生的崇拜、跟从心理， 老师的一举一动孩子们看在眼里， 模仿在行动上。孩子们不去玩 “圆片”， 很可能是因为不会玩、不知道怎么玩， 如果教师也和幼儿一样不去碰那些本已受到冷落的材料， 那么， 这些材料就真的永远只能沉默了。因此， 对于那些受到幼儿冷落的材料， 教师应该带头去玩、去摆弄， 这样才能激发幼儿对活动的兴趣。 二、广而告之。教师要调动全体幼儿的积极性，让他们对“叠圆片”感兴趣， 就需要在全体幼儿面前大力宣传。在活动过程中， 孩子们各玩各的， 只有几个人看到了教师的操作， 这不能激起全体幼儿的兴趣。为了让大家都知道“叠圆片”好玩， 就需要让全体幼儿亲眼看到教师的操作结果， 最好的时机就是： 讲评的时候。当小朋友们第一次看到老师的操作结果时， 他们都惊呆了：“看， 它像什么？ ”“大树”“宝塔”……“真漂亮。”孩子们可高兴了。 三、奖励诱惑。适当的奖励能激发孩子们对活动的兴趣， 增强他们参与活动的积极性。五角星对幼儿的诱惑力已经大不如以前了， 我需要张贴孩子们的作品， 何不送个顺水人情， 说成是奖励孩子呢？在平时， 孩子们可喜欢拍照啦， 经常是刚拍好， 就要看自己在相机里的样子。从孩子们上面的表现可以看出， 这一招真的很有效： 看到自己和自己的作品贴在墙上是一件多么值得高兴和骄傲的事啊！ 四、及时鼓励。“叠圆片”是具有自动纠错功能的活动材料， 只要幼儿操作得不对， 就得从头再来。中班的孩子， 往往坚持性不够， 只喜欢体验成功的快乐， 多次的失败会影响他们对活动的积极性。这时， 就需要教师及时地鼓励， 增强幼儿继续玩的信心， 使