把握课堂节奏，提高语文教学效率——《埃及金字塔》课堂教学观察与诊断.docVIP

把握课堂节奏，提高语文教学效率——《埃及金字塔》课堂教学观察与诊断 课堂节奏控制艺术是语文教师综合素养的标志。不同的节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏可以把学生带入愉悦的环境，利于教学质量的提高；混乱失调的教学节奏则容易导致学生走神，教学效率低下。前苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准时强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。那么，在课堂教学中如何把握课堂节奏，提高教学效率？我以青浦区华新小学高跃永老师执教的《埃及金字塔》一课教学为例，从三个方面进行观察与诊断。 一、师生语速感节奏 、口语节奏的处理 教师优美的有节奏的语言能给学生美的教育享受。课堂教学语言应抑扬顿挫，有节奏变化，富有艺术性。笔者截取了高老师教学的两个片段，从文字表述以及时间运用上感受高老师对课堂节奏的处理。 片段一： 师：金字塔矗立在黄沙之中，矗立是什么意思？ 生：高耸地立着。 片段二： 师：角锥形是怎样的形状呢？课文第二小节一句话具体描写了，请大家找一找。 生默读第二小节找答案。 生：这些坟墓底座是四方形，愈往上愈小，最后成为尖顶。 师：我们一起来读读这句话。 生齐读。 师：我们再来看看图片什么是角锥形？请看，底座是—— 生：四方形 师：愈往上—— 生：愈小 师：最后成为—— 生：尖顶 师：这就叫角锥形。谁能看看图片给我们介绍一下。 生看图介绍。 教学“矗立”时，高老师的语速较快，根据学生的回答一带而过，用时仅６秒。“角锥形”对于大部分学生来说是陌生的，甚至第一次接触，教师在此教学时语速较慢，留给学生理解内化的时间。 对于课堂教学口语节奏的处理，一般来讲，关节点时，或需要强调突出某个问题时，可提高声调，放慢速度；一般性陈述和过渡性陈述时，可用中低声调交替讲解，加快语速。作为第七届全国中小学教师演讲比赛一等奖的高老师，在语音语调上的完美处理给听课教师以美的享受。 、书面语言节奏的处理 教学板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。口语与书面信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化。 下面是高老师在本节课上的板书： 高老师的板书字迹工整、美观，行列安排适当。层次分明，重点突出，根据课堂教学内容和教学结构的需要仅25个字。在这25个字的书写中，除课题书写因提醒学生注意“及”的笔顺耗时20秒较多外，其他内容书写较快，节约了课堂时间。另外，这25个字的书写只有课题的书写，学生能看见教师的书写笔顺，其他内容的书写过程教师身体都遮住了学生的视线，这时教师采用板书与教学语言密切结合即边说边写的方式，对课堂起到有效的控制，吸引了学生的注意力，板书和口语交叉处理进行的“交叉节奏形式”，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振，其审美效果也是独具优势的。 二、活动转换听节奏 杨玉东博士介绍把课堂教学中发生的教学活动分为四类：教师讲解，师生交流，学生合作、学生独立思考。教学活动的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力集中。在本次研究中，笔者在杨博士的研究基础上把教学活动分为三类：教师讲解，师生交流，学生独立学习，对高老师的课堂教学活动发生的先后顺序以及每种活动的持续时间加以记录，具体数据如下： 、教学活动发生的先后顺序记录： Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－c－Ｂ－Ａ－Ｂ－c－Ｂ－Ａ－c－Ｂ－c－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－c－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－Ａ－c－Ｂ－c－Ｂ－c－Ｂ－Ａ－c－Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂ－c－Ｂ－Ａ－c－Ｂ－c－Ｂ 、各类教学活动发生的时间累加： 数据分析与启示 本节课共用时40分40秒，其中教师讲解2分27秒，占7.6%，师生交流29分54秒，占72.3%，学生独立学习8分29秒，占7.6%。 教学活动主要通过学生自己的活动和师生间的交流来进行，探究活动占据了本节课大部分时间。但是高老师课堂中的师生问答不是低效的一问一答，而是通过“看看作者是怎样介绍金字塔的”“作者是怎样把胡夫金字塔的宏伟写具体的呢？”“作者怎样具体写出胡夫金字塔精巧的呢？”“作者是怎样把金字塔建造过程写清楚的？”四个大问题统领整节教学。师生问答中大部分时间用于学生的活动反馈和方法交流，引起学生的思维参与，提高了课堂教学的有效性。另外，每个问题的提出，教师都留有充分的时间让学生默读文本，从文字中寻找信息，静静的课堂暗涌的是思维的浪潮。反馈时，教师关注学生的表达，不断引导学生感受埃及金字塔的特点，从而对古埃及人民心生敬佩之情。 1 2 后1页