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打造小学语文高效堂课的三步曲 上个星期，我们在区教研室的组织、领导下，参加了在龙湾区第二实验小学举办的“龙湾区小学语文高效教学专题集中培训班”。首先为自己能有这样一次深入学习高效课堂的机会而深感荣幸。通过这几天的听著名特级教师讲课、评课、讲座以及龙湾区小学几位名教师的精彩报告，还有与老师们的交流、探讨使我对高效课堂的理论和实施环节有了更深、更细致的认识和了解。 我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是每一位教师不断追求的目 标是师生的共同进步，是语文知识和语文素养的共同提高。 从我们教师的角度来说，打造高效堂课的三步曲是：一是精到的文本细读 ；二是 合理的教学设计；三是精心的作业设计。 一、精到的文本细读，是打造高效课堂的前提 特级老师何必钻的“深刻与敏感的文本细读”让我感受到教师深入研读文本的重要性，也初步了解到“文本细读”要进入作者的行文思路中，感受作者表达的意义。准确、深入、透彻地解读文本，是对语文教师最基本的要求，也是进行创造性教学设计的前提。 文本细读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语文教师的权利与义务，是语文教师价值的体现。正如苏霍姆林斯基说的那样： “ 为了上好一堂课，你一辈子都在备课。在文本面前，教师的身份比较特殊。既是读者、作者，又是学生、教师。那么作为小学语文教师的文本解读，既要发挥阅读主体的能动作用，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣，又要对照《语文课程标准》，考虑编者的编排意图，还要照顾小学生的身心发展特点与阅读个性。这样才能恰如其分又游刃有余地引领学生一起寻找文本细读的支点，渗透正确价值观教育，唤醒学生生命意识，走进文本，研读文本。通过广泛学习，明晰文本细读的多元参照标准及最终目标，正确有效地解读教材，付诸教学实践，对比教学效果，进行实践反思，总结实践经验。想一想我以前备课时忽视文本细读。备课时首先关注的不是文本，而是教参。看教参上是怎么解读文本的，然后再看名师是怎么设计的，有时还为自己找到了一个精妙的设计而沾沾自喜，最后才粗读2—3遍文本便走进课堂。 对文字的关注不够，是阅读教学中的最大不幸。没有了对文本文字深入的品析，阅读教学就失去了依据，好比缘木求鱼。 通过这次学习，我明白了 老师解读文本的体验与感悟的深度，很大程度上影响着教学目标的预设质量，只有教师 “ 披文以入情 ” ，方能 “ 情动而辞发 ” 地对教学目标进行有效的预设。俞国平老师说： “ 教一篇文章之前，我总是要反反复复地读，一直读到确实品出味来，才决定怎么去教 ” 。在俞老师看来，语文课上的 “ 教 ” ，无非就是教会学生读文章，他的这种做法，为我们语文教师如何进行阅读教学做出了表率。因此，语文教师首先要自己学会读文章，然后把自己读文章的思路和方法 “ 教给 ” 学生，并指导学生在 “ 读 “ 的过程中逐步摸到门径。这就要求教师先做读者，再做教师。要以一个关切学生发展的老师的身份解读教材。对课文的重难点做到心中有数，文体结构、语言、体裁了然于胸，还要充分考虑除却作品原有的意义价值，编者又赋予了课文何种担负，设想本文应着重发挥哪个方面的 “ 例子功能 ” ，便于在教学过程中有的放矢，发现、挖掘、创设对学生进行言语训练的生长点。语文课不拒绝理解的深度，老师对教材钻研得越深越好，这是高效课堂的前提。 二、合理的教学设计，是 打造高效课堂 的关键 新课标指出： “ 正确理解和运用祖国的语文”。 言语形式是语文学科的立足之基。何必钻老师指出“读法决定教法 ，写法决定教法”。因此，作为语文老师要有文本细读的言语智慧 。 教师要钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”的问题。做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。教学环节要简。 1 2 后1页 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，