我和老弟的那些事儿.docVIP

我和老弟的那些事儿 我的老弟今年五岁了，他是老天赠予我家的礼物，是更一名超级无敌小帅哥，他从记事起就特别臭美，也特别喜欢打打闹闹，平时就是大错不犯小错不断。老弟因此没少挨打。可就是这样一位孩子，带给我的感动有太多太多： 几年前的时候我因身体不适住院了，他放学老妈接他去医院的时候，他躲着不肯见我，我问我老妈：“帅帅怎么回事啊，为什么不进来啊？”老妈说：“不知道，路上的时候一直问你的情况，问你为什么不去接他，为什么要动手术？”我说：“是不是我刚动完手术的样子很吓人啊，他是不是不敢看我啊？”老妈摇摇头：“不知道啊！”过了一会儿，老妈出去了，我就自己动一下身体，可力度太大，扯着伤口了，我一下叫了出来。老弟听到我的叫声，急忙跑进来：“大姐姐，你怎么了，你哪里疼啊？你快说啊？”没等我回答，他就急哭了：“你快说啊，哪里疼啊？”我急忙说：“帅帅，我没事，别哭，我不疼！”弟弟哭着说：“大姐姐，我以后听话，不会再不听话，不会再乱要东西，不会再惹老师生气。我以后乖乖听话，你快好起来好不好？我还想你送我上学接我回家，呜呜呜……”听到老弟这样说，我不禁心疼的哭了。 半个月后，我出院回家，刚进我的房间，我便眼前一亮：床单换掉了，被子也叠起来了，鞋子也摆放得整整齐齐的。我惊讶的问：“谁给我收拾的啊？”老妈指了指老弟，我把他叫到身边，抱着他说：“谢谢你，亲爱的弟弟！老姐爱死你了！”老弟说：“好了，别哭哭啼啼的，像什么啊，爸爸妈妈还以为我欺负你了呢！”我一下破涕而笑。 老弟带给我的感动太多太多，这只是其中一件。在此，我希望全天下的孩子们茁壮成长，健康快乐！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩